核心素養下初中語文1+x群文閱讀的教學開展

盧美華

江西省宜春市萬載縣馬步初中

隨著教學方式和教學理念的改進，基于核心素養下的初中語文課堂教學的學習內容不再只局限于教材，課外閱讀延伸成為了教學中非常重要的環節。教師要以教讀、自讀、課外導讀為一體開展“1+X”群文閱讀教學，并有效確定“1”的定位和方向、“X”的延伸內容和教學銜接的過程。我將以《我為什么而活著》這篇文章為例，講解如何開展“1+X”群文閱讀的教學模式來改善教學質量。

一、“1”的主導和統領作用

書本中的群文的“文”并不單單指的是文字，文本也是“文”的一種。“1+X”的群文閱讀模式中，“1”作為教材文本，能起到“例子”的用途，從而體現的是用教材而不是講教材，所以群文閱讀模式下一定要先確定“1”的主導作用并充分展示出來。教師需要以“1”為中心來開展和設計教學活動，在此之上進行拓展和延伸，從而建立“類文”和“群文”的學習方式。學生在這樣的環境下學習不僅能促進發散思維的培養，而且對語言特點、語句結構等方面也能有效掌握，從而達到培養學生核心素養的目的。[1]

《我為什么而活著》的教材性質就是自讀文、范文以及例文。自讀文在教學的結構中是屬于讓學生自學的內容，自然也就不需要多講。葉老曾講到過：教材就是例子，也可以作為習作的例子，通過讀范文指導作文，習作文效仿范文，評作文對照范文，這是一條行之有效的經驗。從這句話可以理解出該篇文章作為范文和例文的自讀教育意義定位是習作的例子和讀范文的例子。……