網絡社群在高校思想政治教育中的實效性研究

■安丹丹 李 惠 王素丹 劉 倩/河北工業大學

一、前言

目前，高校的大學生群體年齡區間在95后和00后，他們基本上都是網絡社群的參與者，而大學生又是思想政治教育的對象，因此，高校運用網絡社群進行思想政治教育的必要手段，本文中筆者對大學生網絡社群作一狹義的界定，即大學生網絡社群是在互聯網技術和平占的虛擬空間里，因為共同的興趣、需求或利益，有組織或者自發形成以信息交流、學習和社交為主的社會群體。[1]大學生通過網絡社群進行互動與交流已經成為常態，而網絡社群以其獨特的特征及規律，影響著大學生的世界觀、人生觀與價值觀。習近平總書記在全媒體理念中強調，要因勢而謀，應勢而動順勢而為。因此，網絡社群在高校思想政治教育中也要順勢而為發揮其實效性，成為思想政治教育的有力抓手。

二、高校大學生網絡社群使用實際調查

通過調查問卷，對河北工業大學，華北理工大學等河北省高校大學生網絡社群的使用現狀進行調查，以期發現大學生對網絡社群使用的一般規律，

(一)大學生網絡社群的認同感高

在問卷調查中，66.8%的大學生認為網絡社群能給自己帶來收獲，并且加入十個及以上的社群的學生占70.2%，60%的學生認為在網絡中能夠做到有效交流。63%的學生認為當今網絡社群逐漸占據自己生活的主要位置?？梢?，網絡社群在大學生日常生活中已經成為帶來幫助，對網絡社群的依賴性較強，對網絡有很高的認同感。

(二)大學生利用網絡社群的需求顯示度高

在大學生所組建或加入的網絡社群中，最多的網絡社群是學習群，這也與大學生的學習任務相契合；48.3%的人為學習而加入學習交流群用以進行學習資源的分享與獲取。20.2%的學生加入娛樂群，如明星、直播群、網游等，16.4%的學生加入工作群，主要以勤工助學和校園兼職為主要內容；同時，興趣型和交友型網絡社群占比較高(分別為75.7%和63%)大學生網絡人際迫切，就讀學校類型、性別等因素對受訪大學生所偏好的網絡社群類型有較為顯著的影響。[2]就讀211高校的大學生更偏好于從學習型社群中獲得資源與信息。

(三)大學生在網絡社群中活躍有度

調查顯示，大學生在網絡社群中的活躍度呈現有限度的特征，在網絡社群中的活躍時長每天從0.5-3小時的時間段人數最為集中；在網絡社群中普遍發言人數占65.6%。可見大部分學生在網絡社群中并不是沉默不語只是以自己的需求為目的，大部分學生通過普遍發言表達自己見解，同時將自己的信息資源進行共享，群成員能夠互相幫助，解決問題，但大部分群成員并不是沉迷于網絡社群溝通中占用大量時間，無法自拔。從網絡社群活躍時長來看，大學生在網絡社群中活躍程度比較適度。

三、以大學生為主體的網絡社群的特點及運行規律

通過實證調查，大學生群體的網絡社群，其運行情況有其獨特的特點及規律。

(一)突顯大學生身份特征和以信息資源共享為基礎

以大學生作為主要成員的網絡社群，其特點之一就是社群中體現了大學生的身份特點，從建立或加入群成員的身份，在網絡社群中展示的能力所傾向的網絡社群和加入最多的網絡社群的種類等維度來看，不論群主亦或是群成員，以學生或老師身份居多(92.5%)。大學生通過網絡社群更多的以學習為需求，也在群中展示自己相關專業科學知識和個人特色等能力，均為大學生的身份相契合。

當今大學生的學習方式也發生了變化，由于互聯網的飛速發展，對學習資源的獲取不再局限于課本與課堂教學，遇到問題第一時間找網絡和求助于網絡社群已是一種常態。一方面，平臺海量的信息能夠為大學生提供更好的學習條件和更全面的信息與知識；另一方面，平臺強大的功能為大學生隨時隨地獲取知識帶來了便利的學習條件[3]。大學生網絡社群契合大學生身份特點，以學習資源的共享為運行的基礎，以滿足成員對學習的不同需求。

(二)注重大學生網絡人際交往的特征和成員擁有共同志趣為運行條件

隨著新媒體時代的到來，以血緣關系為紐帶的社群關系，約束力減弱，以互聯網為紐帶的線上交往正成為年輕一代的主要情感溝通方式。[4]大學生群體年齡已進入“00”時代。他們的溝通方式已發生重大變化，很多學生由于性格、家庭、社會多重因素的影響，他們的溝通方式已將重心轉移到網絡，將自己的真實情感交付于網絡社群中。調查顯示。大學生在網絡社群中會結識較多朋友，尤其是在現實生活中遇到困難，他們更會借助網絡社群排解情緒，以期得到關注與共情。因此，網絡社群體現了大學生人際交往的需求。

在構建網絡人際關系的特征基礎之上，所建立起群成員的人際關系，大部分是基于共同興趣或共同需求在一起的。共同的志趣傾向有利于網絡社群的依存度和活躍度，基于大學生人際交往特征的網絡社群以共同志趣為運行條件。

(三)群成員身份的明確性和輿論領袖的重要作用

由大學生所組建或加入的網絡社群，群成員的身份一般是明確的，以同學或老師居多(92.5%)，其次是家人或朋友(80.3%)社會成員的比重很小，這和現實中的熟人社群延伸到互聯網的網絡社群一致，群成員身份的明確性增強了網絡社群的人情味和安全感，有利于資源的共享與信息的傳播。

如同現實中得熟人社群一樣，群成員身份明確得網絡社群往往也有領頭，也稱之為輿論領袖。輿論領袖可以是群主，也可能是有一定影響力的群成員：可以是老師，也可以是學生。他們在網絡社群中影響別人的態度，或者一定程度上改變別人的想法或行為，從而影響著大學生“三觀”的塑造與個人的成長。輿論領袖在網絡社群中起著重要作用。

四、網絡社群作用于大學生思想政治教育的實效性方法

(一)積極營造大學生歡迎的社群場景，提升環境育人的效能場景

社交是近年來網絡傳播流行的新途徑，本質上是網絡文化傳播的可感知性[5]通過調研把大學生喜愛的網絡社群情況依托學生普遍使用的媒體平臺，如QQ、微信，構建面向學生興趣的社群場景，打破現實中原有的學校、學院、班級的物理界限，在網絡社群范圍內積極開發、宣傳并努力推廣學生所關注問題的公眾號，同時進一步完善網絡社群中的虛擬角色，設置榮譽獎勵機制等。通過積極營造在網絡社群中歡迎與喜愛的場景提升網絡環境育人的效能，使網絡社群更好地為高校師生思想政治教育工作服務。

(二)主動構建大學生思想政治教育的網絡社群

互聯網環境下不同類型的網絡社群在大學生信息、資源共享與獲取中起著重要作用的同時，魚龍混雜的網絡環境也影響著大學生“主觀”的塑造及個體的發展。這種影響并不能通過傳統的現實的思想政治教育工作得到徹底解決。在此情況下，大學生思想政治教育必須遵循網絡傳播的規律，才能真正解決網絡中思想層面的問題。

(三)合理整合網絡社群，搭建網絡課堂有效載體

網絡社群因大學上需求不同而呈現多元化的特征。要想利用好網絡社群加強思想政治教育的時效性，就要合理整合不同類型的網絡社群，通過資源整合，實現跨界聯系，使網絡社群成為搭建網絡課堂的有效載體。

任課教師可充分利用網絡課堂進行線上課堂的教學活動，鞏固學生的專業知識，輔導員與高校其他思政工作者可以利用網絡課堂增加網絡思政的時效性，進一步增加網絡育人的效果。

總之，在全媒體時代，大學生思想政治教育一定要結合大學生的實際，創新工作方法，充分利用大須生比較集中的網絡社群解決學生的需求與問題。讓網絡社群成為高校思政建設的有力助手，這樣，思想政治建設才會達到三全育人的效果。