學前教育專業全程全景式實踐課程體系探討

■唐紅霞/廣西工貿高級技工學校

在教育改革不斷深入發展的今天，學前教育也面臨著實踐基地的城鄉分布與學生未來就業方向不符合，學校招生人數日益增加使優秀的實踐導師更加稀缺等有關問題，這也在一定程度上限制與阻礙學前教育專業的長足穩定發展。為此，這就要求學前教育專業加強落實全城全景式實踐課程體系的構建，加大“雙導師”人才隊伍建設，以此化解生源與師資的矛盾問題，促進學前教育創新發展。由此可見，探究學前教育專業全程全景式實踐課程體系探討具有十分重要的現實意義。

一、全程全景式實踐課程體系構建的必要性

在我國固有的師范教育課程體系建設中，實踐教育課程主要以少量教育見習與畢業前期6-8 周教育實習為主，通常讓學生先學習專業理論知識，等到畢業階段集中讓學生進行實習訓練。專業理論學習與實踐操作作為顯著的教育階段，使其出現理論與實踐相悖的矛盾問題，在專業理論學習時期，沒有通過實踐經歷與實際感悟的連接，再過渡至實踐指導階段，沒有專業理論對其展開針對性引導，使當前學前教育實踐課程效果并不理想［1］。這就需要各個學校應該堅持以學前教育專業標準、課程標準所提出的“實踐導向”觀念作為指導，根據有關規定適當延長實踐課程時長的基礎上，合理運用模擬課堂、實踐教學、情境教學、案例教學等多元教學方式，對當前學前教育專業的全程全景式實踐課程體系展開細致劃分，才能在提高學生綜合實踐能力的同時，推動學生全面發展，為社會培養更多幼教人才。

二、學前教育專業實施全程全景式實踐課程體系的促進作用

（一）有利于實現教育實踐和專業理論課程的有機結合

全程全景式實踐課程體系并不是以教育理念加實習實踐的傳統模式，而是結合實際保教工作的根本要求，細致劃分幼兒教師實踐綜合能力，同時將其計劃到學前教育全程中適宜階段，如此一來能夠實現教育實踐與專業理論課程的有機結合。實踐內容從初步了解，到深入掌握，再到全面運用呈平穩上升趨勢發展，充分體現學前教育專業全程全景式實踐課程體系的系統性、層次性優勢作用，提高學前教育的整體水平。

（二）有利于持續提高學生的實踐綜合能力與競爭水平

學前教育專業實施全程全景式實踐課程體系與細致化管理方式相互呼應。各個實踐主題活動都建立在有關師生動員會議的基礎上，同時聘請專業教師展開專題專項輔導講座，在實踐活動中，教師與基地教師對學生展開伴隨式管理與引導，實踐活動之后組織教師參加集體沙龍，對其展開客觀評定，學生則以相互交流討論與書面總結的方式對此次實踐活動展開小結概括［2］。此種管理模式能夠促進教育實踐對學生實踐綜合能力與競爭水平的提升，強化人才培養效果，增強學生面對未來工作的適應能力。

（三）有利于創造實踐教師與學生一同發展的良性教育

學前教育專業實施全程全景式實踐課程體系建設，能夠為學校與實踐基地創造許多交流互動的機會，使二者關系更加緊密［3］。學校聘請實踐基地的園長、一級教師、骨干團隊前往學校展開實踐專項輔導，同時也能讓學校教師走進基地與幼兒園教師、學生一同研究、探討，這不但實現理論與實踐的完美融合，還能促進基地教育與學校教師、學生一同發展，推動學前教育專業長足發展。除此之外，學校的教授們也能以專業的身份積極投入到對園所質量效果、現場引導、課程評選等多元活動當中，加快實踐基地幼兒園創新改革的步伐，推動幼教事業長效發展。

三、現階段學前教育專業全程全景式實踐課程體系構建面臨的困境

（一）實踐基地城鄉分部與學生未來就業方向不相符

學前教育專業全程全景式實踐課程體系的構建，在一定程度上提升了實踐課程教學頻率，為了使實踐活動組織更加方便，部分學校所選定的實踐基地一般以附近幼兒園為主［4］。但是學校通常地處于城市當中，結合現階段學前教育專業發展現狀，鄉村幼兒園建設力度遠遠超于城市，對于幼兒教師的需求較大，如此一來學前教育專業學生的就業方向主要以農村幼兒園為主導。怎樣合理運用農村地域資源優勢，構建生態特色幼兒園實踐課程體系，開設多元的生態教育活動成為目前學前教育面臨的首要課題，然而這些課題在城市幼兒園中無法提供有關建設經驗與實際范例，進一步限制與阻礙幼教事業的發展。

（二）招生人數增加使優秀的實踐導師更加稀缺

學前教育專業全程全景式實踐課堂體系的構建，在一定程度上增加對基地指導教師數量的要求。目前城區幼兒園盡管數量龐大，但是從實際指導實踐力量的層面加以分析，還是擁有公辦升級良好幼兒園指導能力更強［5］。因學前教育專業招生人數日益增加，每所幼兒園都要面臨著超負荷的強化指導任務。

四、學前教育全程全景式實踐課程體系構建的有效建議

（一）加大農村教育實踐活動的支持力度

現階段，各個縣市應該加強對學前教育財力、人力、物力的投入，注重城鄉現代化幼兒園建設發展，合理引進先進教學設備，發揮城鄉幼兒園內涵建設優勢，才能推進我國幼兒園課程體系改革。學前教育專業也能將此類型幼兒園當做現代化實踐教育基地，從而化解現當前實踐基地城鄉分部與學生未來就業方向不相符的矛盾問題［6］。但是當前依然無法化解學生到農村實踐教育基地活動實習過程中面臨的交通與食宿等現實問題，如若地方教育部分能夠為其提供有關扶持政策，優化相關服務體系，能夠在實踐教育環節中介入培養過程，有利于促進學前教育全程全景式實踐課程體系教育作用的發揮，提高學前教育整體教學水平。

（二）加強“雙導師”人才隊伍建設

學前教育全程全景式實踐課程體系的積極建設，離不開學校與基地“雙導師”隊伍的人才支持，學前教育專業學生數量的提升與優秀教師稀缺的矛盾問題是目前限制與影響人才培養效果的主要因素。沒有足夠優良的師資，難以貫徹落實人才培養方針計劃，無法對學生展開實踐教育指導。為此，這就要求學校應該合理化解招生人數增加使優秀的實踐導師更加稀缺矛盾問題，合理控制當下學校招生數量，由于在師資稀缺的條件下，盲目的擴大招生數量，只重視數量而忽視質量，不但會影響學校的未來發展，還會不利于人才培養；學校應該優化教育人才引進途徑，加強對教育實踐基地建設技術力量的投入，提高基地教師實踐指導的能力水平。另外，我國也要在學前教育專業認證期間，對師生比例加以控制，注重對專業教師的核查，才能使教師的綜合能力水平愈發提升，確保學前教育全程全景式實踐課程體系的貫徹落實。

五、結語

綜上所述，在新時代發展的今天，學前教育專業教師應該意識到全程全景式實踐課程體系構建的必要性，進而更新固有的教學理念，優化教學模式，實現綜合實踐與專業理論教學的有機結合，根據學生的學習特征、認知規律、興趣愛好等多個方面，貫徹推行全程全景式實踐課程體系，強化學生的綜合實踐能力，為學生日后工作實踐奠定堅實基礎。只有在此基礎上，才能使學前教育滿足當前社會發展，推動學前教育創新與變革，提高學前教育整體教學質量，促進學生綜合能力的提升。