積極心理學視域下高職校學業幫扶教育策略的探索與實踐

■王 璐 何陳晨/.江蘇信息職業技術學院；.江蘇商貿職業學院

隨著高校擴招以及學分制改革的實施，在全面提升人才培養質量的新形勢下，高職院校學生學業問題備受關注，并已經成為學生工作的重點和難點。為了秉承“全員育人、助力成才”的宗旨，本著“學要有成”的原則，各大學校紛紛開展學業警示、學業幫扶等教育，從人員配置、活動開展、工作安排、實踐教育等方面開展共同服務于大學生日常思政教育學業幫扶模式，對高職院校打造良好班風班風、構建校園和諧氛圍方面發揮著積極作用。

一、學業困難的成因分析

學生學業出現困難，在高職院校中出現的概率較高，部分學生甚至面臨留級、延畢等情況，究其原因主要存在于家庭、學校、社會和自身等四個方面。

（一）家庭教育

家庭教育是學校教育的基礎，教育理念、關系和諧度、父母知識水平、經濟能力等因素直接影響著學生的學業成績。部分家庭沿襲中國傳統的教育理念，認為讀書是孩子成長的唯一出路，不顧子女自身能力為其制定過高的學習目標，學生一旦沒有達到預期的目標，容易產生學習倦怠、壓力過大等情緒行為，學習成績急速下滑。同時，也有部分家庭不再秉承傳統的教育理念對子女的學習采取放任式的管理，一切聽之任之，導致部分原本就缺乏學習興趣的學生更加放任自由，學習成績堪憂。

（二）學校教育

學校的學習氛圍、師資隊伍、教學能力等對學生的學習有較大的影響。學校學習氛圍的濃烈程度直接影響學生的自覺性，高職校主要依靠自我管理，自我約束，從高中到大學，從他律到自律，這樣的環境自律性較差的學生會出現懶散松懈，甚至是自我放棄的狀況。此外，教師的教學能力和教學水平對學生的學業存在較大影響。部分高職校將科研成果作為職稱考評的主要評判標準，導致教師授課質量較低，從而影響學習效果。部分高職校教學管理松散，對遲到曠課、考試舞弊等行為的懲處力度較小，導致學生學習態度散漫，對考試不及格、考察不通過等問題缺乏正確認識，逐步引發學業問題。

（三）社會教育

隨著社會的發展，學歷顯得越來越重要。高職文憑缺乏競爭力，就業難度與就業壓力不斷增加，再加上社會中功利主義、個人主義、拜金主義等不正之風的誤導，誘發部分人宣揚讀書無用論，學習態度消極，學業問題嚴重。同時，網絡的發展一定程度上有利于高職校學生明確未來目標，但是部分學生沉迷于網絡，長期處于虛擬網絡，以自我為中心，逃避現實，重心偏移，精力不在學業上，成績下降，造成學業困難。

（四）自身原因

學生內在的適應性差、對所學專業不感興趣、自律意識不強等都成為學業困難的主要原因。高中階段學生接受的是剛性管理、被動式學習，進入高職后，學生擁有大量的時間自主學習，部分學生難以自主學習模式，無法有效規劃學業和生活，部分學生抱著及格萬歲的心態，將大部分的時間精力花在各種娛樂活動上，曠課、沉迷游戲，學習成績一塌糊涂，被學校學業警告或者留級。此外，進入高職校學習一段時間后，學生發現自己不擅長本專業或者對專業學習毫無興趣，但礙于家庭的選擇，無法轉專業，久而久之，學生開始破罐子破摔，成績一落千丈，最終陷入學業困難的局面。

二、學業幫扶教育的必要性

學業困難的學生除了存在學習障礙、學習焦慮等情況外，相較于其他學生還容易出現譬如人際關系緊張、人格障礙等等問題。多數情況下，他們在面對困難，遭受打擊時往往傾向于選擇逃避或者消極等待，想用時間來解決一切，這對于青年學生的成長成才及其不利，如果不加以約束和控制的話，這部分學生在很大程度上會直接影響到高職校人才培養方式，阻礙了我國高職教育人才培養目標的實現。因此，幫扶工作必須提上日程。

三、學業幫扶教育策略的探索與實踐

（一）運用積極心理學，開展咨詢與輔導

對學習缺乏學習興趣，迷失學習方向，在這群人中，大部分存在不同程度的心理問題。積極心理學研究的對象是通常所說的正常人，它用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動機和能力。與過去相較而言，積極心理學中的“積極”主要包含三層含義：第一，對前期集中于心理問題研究的消極心理學的反動；第二，倡導心理學要研究人的心理的積極方面；第三，強調用積極的方式對心理問題做出適當解釋，并從中獲得積極意義。所以，開展行之有效的心理咨詢與輔導能幫助學困生察覺自身問題，找到解決方法，重塑自信。一方面，教師可以從學習方法、學習動機等方面對抵觸學習的學生開展個體心理輔導，尊重其想法，打開學生的心理枷鎖，發現存在的根本問題，幫助學生找到適宜的解決方式。另一方面，專業心理老師可以開展團體心理輔導，對自制力較差、意志力薄弱的學生進行適度的心理強化。

（二）以“學生”為中心，滿足學生實際需求

將“導學”理念灌輸到學生的學習生活中。該理念在西方國家已經相當成熟，我國還在摸索當中，立足國情，立足實際，將其經驗在我國學生中加以實踐，滿足當下大學生的需求，尋求適當的學業輔導體系。與傳統理念不同的是，“導學”理念以現代教學理論為基礎，以“導”為主線，“學”為主體，創造學生在教師指導下自主選擇豐富優質的素材，讓學生學會自我學習、自我發展。所以，“導學”理念，對教師的要求更高，要立足教學材料及學生的實際需求，靈活把握“教”與“學”的平衡，以“學”定教，以“學”定導，既要面向全體學生，突出重點難點，照顧特殊學生，又要有針對性地挖掘影響學生學業困難的個體差別，有的放矢。學業輔導不僅僅是專業教師的責任，更是要集結各方力量，相互配合，同心協力克服政策制定中的實施困難，盡最大可能落到實處。

（三）實施學業預警、學業幫扶機制，強調過程、全系統、多元化管理

近年，高校大學生在預警機制下仍面臨強退的新聞層出不窮，而學業預警機制是高校明文規定的一種方式，是學生的學業成績未達到學期或者畢業標準時教務處所發出的，并將誘發學籍異動前對學生學業予以警告和提示。但現行的制度多是以學生考核成績為警示依據的“結果警示”，多是不分年級“一刀切”的警示方式，多是將退學作為警示的“最終方向”，很難達到扭轉學生，忽視了過程管理的重要性。所以，該采取的正確方式應該是學業警示結合學期不同階段的學業指導相結合，形成過程警示；要與學生在校的綜合表現掛鉤，形成全系統預警；要與高職校人才培養方案的分階段任務相結合形成多元化警示；最后，學業警示與學業幫扶相結合，真正做到以“生”為本，立足實際。

（四）逐步構建學業幫扶平臺，實現信息互通

全國教育工作會議高度重視學業困難學生群體，倡導高校建立幫扶體系幫助學業困難學生提高學業。高職校要想保障幫扶工作的精準性、專業性和科學性，需要建立多維幫扶平臺。首先，班主任應發揮主導作用，深入調查每位學業困難學生的基礎資料，進行系統分析，制定個體教育管理方案。同時，任課教師授課時直接接觸學生，準確掌握學生的學習情況，對學業輔導最有效，班主任做好與任課教師的及時溝通，協同促進學業困難學生的提高。其次，高職校應積極動員學習榜樣，發揮朋輩輔導作用，組建一對一幫扶團隊，積極關注學困生的學習動向，帶動學業困難學生一起學習，及時做好與班主任、輔導員溝通的橋梁，幫助學業困難生提升成績。最后，構建家校聯動機制，發揮家長的督促和勉勵作用，家長和老師應就學困生原有的學習態度和學習習慣與老師進行有效溝通，共同監督，共同促進成績提升。

學業困難已經成為高職校的普遍問題，對其進行幫扶工作是一項長期、復雜的工程，短時間內不可能取得顯著效果。學校、家庭、社會和學生個人必須要意識到該問題的嚴重性，針對原因，各方各司其職共同努力制定幫扶對策，有序推進幫扶工作，營造學生全面發展的文化氛圍，為社會輸送高質量的可塑人才。