綜合實踐小主題選擇研究的原則與模式探討

■李 娟/南京市雨花外國語小學

隨著素質教育的理念深入人心，對學生綜合實踐能力的要求不斷提高，綜合實踐活動課程在中小學的國家課程中收到了越來越多的重視，綜合實踐課程的開展如火如荼。綜合實踐采用主題研究的方式進行授課，這個主題可以是校本課程的規定，教師的自主選擇，也可以是學生感興趣的話題，沒有嚴格的規定。但是在研究的大主題確定以后，教師在教學中會以依據各個小組的興趣，一起討論他們的研究小主題。這樣的小主題研究選擇往往很大程度上是基于興趣的，教師參與其中的指導很少，沒有一些科學的原則和模式可以遵循，無疑給綜合實踐的研究帶來了一些問題。所以，我想就綜合實踐小主題研究選擇的原則和模式，結合自己的教學實際進行一些研究和創新。

在實際的教學過程中，教師會在起始課提供給學生關于大主題的一些資訊、材料，啟發學生產生自己的思考，然后學生會根據本小組成員的興趣，來確定自己接下來要研究的小主題，教師在此基礎上會將主要的精力集中于指導學生用什么樣的方法進行小主題的研究。沒有指導性的小主題選擇研究，在實際教學過程中會出現這樣一些問題：

（1）小主題重復，內容大同小異。例如，在研究《垃圾分類》這一主題時，很多小組將研究的興趣放在了垃圾如果不進行分類的危害這一研究上，導致匯報課上，有兩三個小組都是在匯報垃圾不分類的危害，甚至很多內容都是來自于網絡，內容雷同。

（2）缺乏研究條件，可研究內容少。學生在研究《雨花茶文化》這一主題時，想要研究關于雨花茶的詩詞，其實這一想法我認為很好，但是如果教師事先備課充分，就會發現這一主題科研究的內容并不多，網上資源也少，不利于學生開展研究。最后的實踐也證明，研究該主題的小組匯報時的內容有限。

（3）缺少價值意義，能力鍛煉缺失。在研究的過程中，我們經常會看到很多小組根據自己的興趣，選擇了小主題以后，如火如荼地展開研究，匯報內容豐富多彩，一片和諧，但是再仔細思考一些小組的主題研究，雖然是可以研究的內容，但似乎缺少了更多的意義和價值。在初次接觸綜合實踐這門課程時，我們首次介紹給學生的研究方法就是觀察和查資料，隨著年級的升高，可也任務的加重，越來越多的小組會“偷懶”，采用查資料的方法來完成大部分研究任務，導致學生動手能力、采訪能力、調查等能力無法得到鍛煉和提升。而這些問題的出現，在研究初期小主題的選擇過程中，教師就應當進行有計劃的預設，有指導的干預，讓綜合實踐課程開展更加有效。

結合以上論述的綜合實踐小主題選擇時出現的問題，我們不難發現，綜合實踐的研究小主題看似是放手給學生自由選擇，實際上還是需要老師的指導，缺少了規范的自由，那一定會出現問題。結合自己的實踐經驗，我進行了思考和總結，認為教師在指導學生進行大主題下小主題選擇的研究時，應當遵循以下幾個原則：

第一，差異性原則。在起始課上，各小組依據自己小組的興趣進行小主題選擇時應盡量避免和其他小組重復，教師要深入小組進行情況了解，做好調整，盡量做到一組一主題，這樣研究出來的內容能盡可能的豐富，學生在匯報課上更有效地進行信息的交換。如果出現小組研究內容相同，也應當做好正確的指導，注意研究時的互補性。

第二，可行性原則。學生選擇自己小組的研究主題時，往往是一時興起，由著興趣來，他們對自己將要面臨的問題和實踐并不是很了解。而教師作為進行過深入備課的指導者而言，對于哪些內容適合學生現階段研究，哪些內容能夠有豐富的研究資源......他們應當做到心中有數，這樣在學生由著興趣進行研究小主題的選擇時，教師可以適當參與，進行指導，對于不合適的研究小主題，及時進行指導更改。

第三，價值性原則。我們指導學生所選擇的每一個小的主題都應該具有一定的心事意義和價值。學生的興趣固然重要，但教師要發揮引領性和指導性，在學生進行小主題選擇時，給予一定的幫助，促使孩子們根據自己的興趣選擇貼近自己生活，對自己個人、家庭、班級乃至整個社會的精神、文化建設具有一定積極意義的小主題進行研究，緊密與當今社會結合，陶冶情操，培養健全的人格，增強孩子的社會責任感等。例如我校石老師在指導學生研究《可怕的簽字筆芯》這一主題時，積極倡導學生在本年級各班設立筆芯回收桶，用筆芯置換簽字筆的方式，吸引學生不亂扔簽字筆芯，進行很好的回收和處理，我覺得這樣一小主題的選擇就非常的有價值和意義。

第一，發散式。發散式的研究模式是綜合實踐主題研究采用的最常見的一種方式。它如同一顆煙火，發散像四面八方，而這噴向四面八方的任何一個火花，都可以成為你研究的小主題。正如傳統的研究方式是在大主題的引領下，學生根據自己的興趣選擇自己想要研究的小主題，這一過程往往是發散性質的。

第二，過程式。過程式是我比較欣賞和贊同的一種綜合實踐研究的方式。他有點類似于陶行知的教育觀點，在做中學。我把它改為在做中思考，在思考下改進。這樣的研究方式比較適合于需要動手實際操作的主題研究。例如在《放飛吧，竹蜻蜓》這一主題研究中，老師帶領大家認識竹蜻蜓，了解竹蜻蜓，從而指向最終任務——制作竹蜻蜓。學生首先討論需要哪些材料，然后準備材料，然后討論怎樣制作，學生接著開始制作，制作的過程中有哪些注意事項和技巧，大家相互分享，最終制作完成。這樣的主題研究下，每一個需要解決的問題成了每一個小組共同的研究小主題，大家需要發揮集體的智慧去解決。難道能可貴的是，制作完成以后，老師讓大家試飛，發現不少竹蜻蜓飛不起來，于是大家又開始猜測分析原因，現場進行修改，無法修改的，就重新制作，能達到全班百分之九十以上孩子的竹蜻蜓能試飛成功。教學到此才結束，我想如果時候教師可以引導學生將制作過程和注意事項編撰成一本小手冊，那會是一份非常不錯的研究小成果。在《我的旅行攻略》這一主題時，也是采用這樣在過程中式進行授課，引導學生解決一個又一個問題，然后梳理制訂一份出行計劃需要注意的地方，然后小組再根據自己的旅行地，集體完成一份比較科學的旅行攻略。這種在體驗實踐操作過程中產生問題、解決問題的方式，對于培養學生的能力，我認為是非常好的。

第三，發展式。發展式的研究模式是遵循實事物發展變化的本來順序，將這一過程中的重要環節和發展研究清楚，從而全面了解該事物。例如在我校校本課程《雨花茶文化》的主題研究中，雨花茶的研究方面很多，能不能試著找出一條有內在邏輯的主線，幫助學生既能全面了解雨花茶，又能幫助學生很好地研究呢？我在實際教學中從雨花茶的種植、采摘、制作、品茗、鑒別幾個方面，按照雨花茶的自然發展順序來教學，并按照這樣的順序來指導學生進行研究，這樣的好處是，可以將學生想要研究的比較細碎的主題歸類分類，如雨花茶的詩詞，就不用單獨作為一個研究主題，可以歸到品茗這一環節中。每一個小組都有自己負責的部分，匯報時按照這樣的順序進行匯報，學生會對于花茶的各個方面有一個比較全面的了解。

總而言之，在大主題下，進行小主題的選擇和研究并不是一個簡單的過程，他需要遵循一定的原則，也可以有一定的模式去借鑒。但是，綜合實踐活動課程和其他課程一樣，也是面向全體學生綜合能力提升的一項課程，他沒有完全固定的模式，也需要我們教師在自己不斷地實踐和操作中，去發現問題，總結經驗，形成智慧成果，才能幫助我們和孩子一起在綜合實踐這門課程中越走越遠。