把批判性閱讀理念融入高中英語閱讀教學設計

■丁 蕾/無錫城市職業技術學院

一、前言

《義務教育英語課程標準（2001 年版）》指出，英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識，發展技能，拓展視野，活躍思維，展現個性的過程，這就意味著培養學生批判性思維的能力，解決復雜問題的能力，都屬于英語教學中的目標和要求。閱讀教學在英語教學中極其重要，因此在閱讀教學中設計能夠提升學生思維品質的教學策略和教學活動就顯得格外重要。

日常教學中，教師花大量時間講解詞匯、語法知識點，對于文本內容分析和探討則是隨著語言點的講解匆匆帶過，學生也很少對文本提出質疑或者提出自己的見解。顯然，這種純粹意義上的“接受型”閱讀教學模式，對于學生批判性思維能力的發展和綜合素質的培養是不利的。這樣的課堂，雖然各方面進行的井然有序，事實上己然成為語法詞匯教學的練兵場，卻脫離了閱讀課教學的內在要求，對文本內容處理簡單膚淺，對于文本的解讀更是缺乏深入挖掘，學生的思維能力與閱讀技能沒能得到實質的開發與提升。

二、批判性閱讀的涵義

批判性閱讀（critical thinking）作為培養學生批判性思維的重要途徑，近年來受到國內外教學界越來越多的關注和重視。批判性閱讀又稱評判性閱讀，要求讀者在閱讀過程中利用預測，分析，質疑，推斷，總結，評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解，是一種個性化閱讀。

教師在課堂上運用評判性閱讀策略開展英語閱讀教學，有利于培養學生的開放性，多角度評判性思維能力，提高學生的閱讀能力，最終使學生形成良好的閱讀習慣。然而，學生批判性閱讀能力的形成不是一蹴而就的，需要教師教會學生一些批判性閱讀策略，并且在老師的引導下進行長期的訓練。本文將結合教學實踐，以教授《The Search for Happiness》為例，探索有效的批判性閱讀教學策略與方法。

（一）利用評注獲取文本重要信息

評注是讀中的一個重要環節，是評判性閱讀的中心部分，它是一種非常有效的閱讀策略，能夠促使學生更好地融入文本閱讀，積極思考，為下一步的探究討論做好準備。首先，要讓學生標出好的詞句。

（1）To some， happiness is being surrounded by family and friends. To others， happiness means achieving success in something， such as meeting a goal.

（2）While she was injured and in hospital， she amazed the world by the way she remained cheerful.

（3）He teammates described her as energetic， happy and hard-working.

（二）深入閱讀，理解升華

閱讀的讀中環節是培養學生思維品質最重要的環節。在批判性閱讀過程中，教師應該鼓勵學生邊閱讀，邊思考，提出問題，解答問題。但這樣的閱讀過程耗時較長，而且學生個體的批判性閱讀能力也因人而異。為了保證學生對文本的全面理解，教師需要設置不同層次的問題，其中包括淺層次的細節理解和深層次的推理概括。因此在這一環節，設計了以下問題：

（1）Who is Sanglan?

（2）How did her teammates describe her?

（3）What’s the secret to happiness?

（4）When the doctors tole her that she would never again be a gymnast， what was her response?

（5）How has Sanglan adapted to her new life?

（6）On the one hand， Sanglan is unfortunate; on the other hand， she is lucky cos she got the chance to study in Peking University and also hosted a sports programme. Are all the disabled people as lucky as her?

（7）Does being healthy and wealthy mean happiness?

（8）Does being respected and well liked mean happiness?

（9）Summarize the reading.

以問題6 為例，引發學生對殘疾人命運的思考：并不是所有的殘疾人都像桑蘭一樣幸運。全社會都應該更關注殘疾人，盡可能給他們提供一些就業機會，關心他們的日常生活，讓他們感受到社會大家庭的溫暖。問題7，8 是對幸福深層次的思考，可以很好地擴展學生對幸福的定義和理解。問題9 是要求學生總結全文。給閱讀的文本寫概要，不僅可以培養學生獨立思考，邏輯分析語言及內容的主治和概括能力，而且能加深學生對文章的理解和記憶。但這對于不太善于總結，不太善于用英語表達的學生來說，還是有一定難度的。可以用這種方式降低難度，幫助學生引導出全文的概要，It tells us a story about Sang Lan who...

S1： It tells us a story about Sang Lan who suffered a lot from her personal catastrophe but still stayed a positive attitude about life.

S2： It tells us a story about Sang Lan who felt thankful to be alive and lucky to have the test of her life to learn new things after she had been severely injured in an accident.

［設計說明］ 這九個問題既包括尋找細節題等淺層問題，如問題1 到5，又包含分析和概括問題，如問題6 到9，由淺入深，即保持學生的閱讀興趣，又給學生帶來一定的挑戰，在老師的啟發和幫助下，學生應該能順利完成，在給學生帶來成就感的同時，發展學生的認知能力和思維品質。

（3）讓學生寫一篇關于幸福的小短文，My Opinion on Happiness.這樣不僅引發了學生對幸福的思考和理解，而且在一定程度上可以鍛煉學生的寫作能力，可謂一石二鳥，一箭雙雕。

［設計說明］這一環節實現了從立足文本，理解文本，內化文本到超越文本的轉變，引導學生在已有的語言資源的基礎上，根據自身表達需要進行創造性的建構，生成新的概念。學生不僅學以致用，加強語言表達能力，也展現了個人創新思想，從而促進了創新思維能力的發展，這是思維能力中層次較高的一種能力

三、結語

由此可見，把批判性教育理念引入高中英語閱讀教學，教師課堂問題的設計是關鍵。教師課堂提問的設計對于學生深入理解課文，以問引思，發展學生的思維能力起著至關重要的作用。具體做法可以歸結為以下兩點：

（1）針對課文，設計高質量的提問。課堂提問應該成為教師的基本功和必要工具，因為教師對文本的解讀能力會直接影響學生對文本的理解能力。教師應在尊重文本原始思想的基礎上，設計高質量的問題，引導學生通過觀察，比較，分析，推理，概括，評價等思維活動，提升思維品質。

（2）對閱讀語篇的問題設計要符合學生的認知維度，注意問題從易到難的遞進，不可跳躍性太大，否則容易造成思維脫節，使學生產生挫敗感。維果茨基提出的最近發展區理論認為，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。這種做法既能讓學生體驗到閱讀的成就感，又在一定程度上挑戰他們的思維能力。