形成性評價在高職英語寫作教學中的應用

■陳 靜/無錫城市職業技術學院

一、前言

在高職英語的寫作教學過程中，要結合具體情況，建立之相對應的更科學準確的教學評價體系，通過這樣的方法，能夠在更大程度上推進教學目標的有效實現，與此同時，在這個過程中還能使學生的學習興趣得到充分的激發，提升其積極性，主動性和自主探究精神。采取形成性評價模式，可使教師和學生之間的有效信息得到更及時的反饋，這樣能夠進一步引導和幫助教師針對整個教學過程和效果進行充分的反思，從而使整體的教學過程得到更好的改進和完善，有著更為明顯的應用優勢。據此，下文形成性評價的概念以及在高職英語寫作教學中的應用情況進行簡要剖析。

二、形成性評價概述

（一） 形成性評價概念

通常情況下，我們所稱之為的形成性評價在國外也被稱之為“ 課堂評估”、“ 課堂評價”、“成績檔案評價”，這個概念主要是與傳統意義上的終結性評價進行對比而言的。它能夠針對學生的日常學習過程中的具體表現，所取得的成績以及在學習過程中體現出來的情感，態度，策略等一系列方面進行更客觀更及時有效的評價，是以學生的學習型過程持續記錄和觀察為基礎而做出的一種動態的發展性的評價。除此之外，形成性評價也是要結合具體教育教學活動中所把握到的中間成果，針對具體的教學計劃進行不斷的修正和改進，從而進行行之有效的補充和指導，并且結合每一個學生的個性化特征和實際情況開展相對應的學習內容所產生的評價活動。

（二） 形成性評價所涉及的基本原則和主要方法

在具體的英語教育教學過程中，有效應用形成性評價，必須要貫徹落實8個主要原則，分別是：主體性原則、激勵性原則、實踐性原則、過程性原則、開放性原則、發展性原則、多元評價性原則和定性與定量相結合的原則。在高職英語寫作教育教學過程中，要進一步結合具體情況，著重遵循主體性、過程性和多元性評價的原則。 特別是針對形成性評價原則而言，更要有效遵循貫徹落實，以此才能使學生的英語寫作呈現更加良好的效果。

針對形成性評價的方法和途徑而言，涉及很多方面，例如，在具體的操作過程中有效應用課堂觀察，訪談，日記，學習檔案等相關方法，都能夠成為切實有效的評價手段，以此激勵學生更好的參與課堂學習。在學習的過程中可以進行學生自評，學生之間互評和教師的評價有機融合的方式，這樣能夠進一步提升學生的自主探究能力和精神，使學生掌握更有效的語言運用能力，并針對情感和態度做出積極有效的準確評價。

三、形成性評價在高職英語寫作教學中的應用分析

在高職學生的英語寫作教學過程中，因為高職學生的英語水平相對來說比較差，在平時的學習過程中有沒有主動寫東西的習慣，因此寫作功底十分薄弱。在這樣的情況下，教師可以進一步根據教材內容和學生的真實情況，設計相對應的寫作任務，然后在具體的活動活動中針對學生的各項表現進行切實有效的觀察和更及時有效的指導。高職英語寫作可以進一步結合具體的難易程度和學生的接受能力分成三個階段來進行操作，分別是初級寫作，中級寫作和高級寫作。在課堂教學過程中，教師可以結合每一個階段的具體情況展開階段性的寫作水平評價。在具體的形成性評價教學過程中，可以包括多種方式，例如，教師評價、學生自評和學生互評等。

（一）初級階段寫作

在高職英語寫作教學過程中，最容易完成的寫作任務就是針對某個文章進行改寫或者改編等等。結合高職學生英語能力相對來說比較差的客觀實際，要盡可能從學生最能夠接受、最簡單的任務進行完成，在任務的完成過程中，要進一步要求學生結合自身的實際情況以及對于故事和文章的理解，通過自身比較熟練或者掌握比較好的詞匯短語和句子，把原文的思想進行有效的表達。在這個過程中，教師結合任務完成情況制定相對應的教師評價，學生互評和學生自評等相關方案，以此提升學生的自信心，對寫作有更大的熱情。在教師評價的過程中，可以有效判斷學生是否完成改寫任務，是否足夠流暢表達原文中心，并指出在語法篇章等相關方面存在的問題，并且結合問題進行相對應的指導，使學生有效改進。在學生自評環節，可以針對這一階段自身的表現是否滿意，通過階段練習能否對文章進行有效的改寫，自身英語應用能力是否有顯著提升等進行評價。學生互評的過程中，可以采用評選方式，例如，可以選出最佳編劇等等。在具體的評選環節，要采取學生自評和互評的方式，盡管在這個過程中教師不給分，但學生可以從同學的反應中把握自身是否取得成功，有沒有進步，并在其他小組的對比中，充分把握自身的短處或者不足，以此可以使自身的英語寫作水平得以顯著提升，并激發了上進心和好勝心，進一步提升自主學習能力。同時對自身的綜合邏輯判斷能力，合作能力也有很大鍛煉。

（二）中級階段寫作

在中級寫作階段，可以有針對性的鼓勵學生寫些原創的相對比較簡單的東西，例如，針對身邊的新聞進行記錄或者寫日記等，和初級階段進行對比，在中級階段的寫作中要求學生寫自身所想，所經歷的東西，在題材方面不受限制，相對來說，要求稍微提高一些。具體的寫作過程中可以抒發真情實感，或者寫真實事件，然后針對某一事件進行評論，盡可能鼓勵學生動腦動手，去用英語完成，這樣會有很大進步，使學生的寫作熱情得到充分激發。可以在課堂上完成相對應的寫作任務，也可以在課外進行，然后由學生自愿選擇所寫的內容上交到老師，通過教師評價，學生自評和互評的方式，進行形成性評價。教師評價過程中，就學生是否結合具體要求完成相對應的任務，不足之處在哪里等進行有針對性的評價。學生自評的時候，可以針對這一階段的表現是否滿意進行評價，寫作是否掌握更多技巧，用英語寫文章是否更加自由隨意等等。學生互評可以參照初級階段的評價方法，由學生評價選出“最佳評論家”等。

（三）高級階段寫作

在這個階段中要求學生不要再跟著原作者的中心思想，而是發揮自身的聰明才智，用和原作不同的方式進行英語表達，要求具備獨立思考能力，有自身的寫作主題。在高級階段中進行寫作的任務，要確保學生能夠寫一些簡單的故事小說或者詩歌，使學生的思路進一步開拓，使其思維能力得到進一步的發展，并培養其自主探究能力和創新意識，使自身的寫作能力得到更有效的提升。在高級階段寫作中，教師評價包括采取小組合作的方式，學生能夠完成相對應的創造性寫作或者寫小說或故事，是否有明確的中心思想以及文筆如何，在文章謀篇布局方面有哪些問題等等。學生自評主要包括對自己的表現是否滿意等等，在具體寫作環節是否存在某些問題或者瓶頸等等。學生互評主要是通過評選的方式，可以選出最佳小說家，最佳詩人等等。教師在具體的評價結果方面，要結合每一個階段的情況進行綜合性的評分，然后取平均分當做形成性評價的最終結果。

四、結語

總而言之，通過上面的分析，我們能夠充分看出，在高職英語寫作教學過程中應用形成性評價的方式，能夠使學生的學習興趣和寫作能力得到更有效的提升，針對教師的整體教育教學過程起到很好的優化作用，體現出積極的效果。然而，在過程中也要著重把握相關方面的不足，對其進行有效改進，使形成性評價發揮更好的作用。