應用型本科院校英語專業實踐教學質量評價體系構建

■陳 杰/長春科技學院

隨著“一帶一路”倡議的不斷推進，社會要求英語專業能夠培養出具有國際視野與協商合作能力，具有跨文化理解與表達能力，具有分析問題與解決問題能力的復合型人才。英語專業要優化人才培養模式，重視學生實踐能力的培養，而科學合理的評價體系是英語專業實踐教學質量的重要保障。

一、英語專業實踐教學現狀

近幾年來，應用型本科院校英語專業的實踐教學不斷改革，緊扣人才培養目標要求，研究制訂專門的實踐教學實施方案，包括目標體系、內容體系、管理體系及保障體系。語言實訓教學循序漸進，實訓活動通常分為基礎模塊，專業技術模塊，文化體驗模塊。基礎模塊活動一般在2-4 學期開展，專業技術模塊活動在5-6 學期開展，文化體驗活動貫穿在各個學期。針對英語教學的專業特點和學生的能力差異，分別設置初級、中級和高級不同難度和層次的語言活動，并且取得了一定的成效。

但是，目前英語專業的實踐教學也存在著一些問題。校外實訓基地和實習單位數量有限，種類單一，實訓和實習環節多局限于在校內完成，未能做到與市場和用人單位接軌。盡管實訓活動設計注重階梯型、漸進性，由于某些活動形式單一，難以激發學生的積極性和主動性。例如每個學期都設置有英文手抄報活動，盡管內容和要求不同，但容易產生厭倦心理。此外，實訓實習活動的評價方式較單一，仍以指導教師的結果性評價為主，并且缺少恰當的反饋和改進機制。

二、實踐教學評價理論

20 世紀60 年代美國評價學者斯塔弗爾比姆（stuffl ebeam）提出了CIPP評價模式。 該模式由四個評價要素構成，包括背景評價（context evaluation）、輸 入 評 價（input evaluation）、過 程 評價（process evaluation）和 成 果 評 價（product evaluation）。該模式的優點是強調在教學評價過程中，即時對教學進行檢測，并將相關有效信息反饋給教師和教學管理者，以便及時做出調整和改進。

后來，弗爾比姆將成果評價這一指標再次細分成兩部分：影響評價和成效評價，后續又添加可持續性評價和可推廣性評價。相對于拉爾夫·泰勒創立的目標評價模式難以評價教學活動中的非預期效果，該評價模式強調在整個教學評價過程中，隨時檢測教學實施，及時反饋教學有效信息給管理者和決策者，以便及時地對決策進行合理調整，較好地控制整個教學過程。總體而言，CIPP 模式適用于英語專業實踐教學評價體系。

此外，美國佛羅里達州立大學迪克和凱瑞（Dick & Carey）教授提出的迪克凱瑞模式教學系統開發模型也可以為英語專業實踐教學提供一定的理論依據。該模式主要包括確定教學目標、分析學習需要以及教學對象、編寫學習目標、設計標準參照試題、確定教學策略、開發與選擇教學材料、設計與實施形成性評價、進行教學調整、設計與實施總結性評價。這將對英語專業實踐教學的活動設計及評價提供一定的理論依據。

三、英語專業實踐教學質量體系的構建

“一帶一路”倡議背景下，國際交流和項目英語專業學生就業提供了新的契機，但也提出了更高的要求和挑戰。要求英語專業畢業生不僅要有良好的語言能力，包括語言轉換的能力，對文本、詞匯能進行自由組合，深層分析和非語言能力，包括表述專業知識、百科知識、主題知識、文化知識的能力，而且要有溝通協調能力、團隊協作能力、決策能力、創新能力等等，這都需要在實踐教學環節得到鍛煉和提高。

（一）確定多元化評價方式

傳統的實踐評價采用結果性評價方式，指導教師根據學生的出勤、學習態度和活動表現給出相應的等級分數。這種評價方式往往會降低學生的積極性和主動性，被動地接受評價，并且評價結果未能對今后的學習起到促進作用。為了改進這種評價方式，首先在實訓和實習活動前，需要制定詳細的大綱、任務書、計劃，其中詳細地規定活動目的、活動內容、活動實施、評價標準、注意事項等，主要采用自我評價，同伴評價和教師評價相結合的綜合評價方式。例如第三學期的英語閱讀手抄報活動，教師在準備階段先設定評分標準，將全班分成若干小組，每組5-6 名同學，分工協作完成任務，并且從整體效果、語言、主題、具體細節等幾個方面進行評分，個人評分占20%，同伴互評占30%，指導教師評分占50%。學生在活動中能充分調動積極性和參與度，集思廣益，提高團隊寫作能力和溝通能力。

（二）制定科學的評價標準

以往的實踐教學評價指標比較簡單，往往只包含一級指標，只是對內容和形式進行簡要地闡述。為了制定科學合理的評價標準，首先要明確活動的目的，包括培養學生的聽說讀寫譯語言技能、溝通能力、思辨能力、創新能力、合作能力等。其次要注重過程性評價和結果性評價相結合的評價方式，還要借鑒國內外重要考試和比賽的評價標準，包括雅思、托福、國才考試等，對評價標準進行細化，并且包含具體的描述。例如國才考試高級口頭溝通任務中的商務演講，采用分項評分的方式，包括“話題闡述”和“語言表達”兩個維度，每個維度分5 個分數檔。話題闡述涉及內容緊扣主題、條理清晰、闡述充分；“語言表達”部分關注詞匯、語法、句式、表述得體、表達流利度等。此外，評分時關注內容，不注重語音、語調，評分時避免趨中現象，不受前面考生作答的影響，做到客觀公正。在對商務演講實訓活動評價時，可以借鑒此評分標準。

（三）教學評價的反饋機制

隨著社會對人才培養要求的不斷提高，建立健全實踐教學的反饋機制至關重要，尤其是畢業實習環節。學院要與校內外實習基地通力合作，制定切實可行的方案，明確評價標準，在實習結束后請實習單位對學生的表現進行科學地評價，并且及時將反饋意見和結果提交給學生，涉及實踐與操作能力，所學知識與工作崗位適應性、勝任本職工作能力、適應工作環境能力等等。以便在今后的學習和工作中及時改進，提高自己的實踐能力。隨著互聯網+技術和大數據的發展，可以嘗試在實習過程中利用“云班課”等程序，充分利用平臺提供的學生經驗值激勵機制、系統能夠科學地生成實習報告，提供有效的數據給實習的學生，也為今后實習的改進提供一定的數據支撐。

（四）教學質量的保障機制

首先，指導教師在實訓實習前要制定詳細地計劃和實施方案，學院和系室的督導和領導要充分發揮其監督和領導的作用，對實訓和實習及時提出改進的意見。其次，要加大師資隊伍建設力度，給實訓實習指導教師提供去企業和行業參觀學習的機會，鼓勵“雙師型”教師指導學生實踐。通過參加國內外會議及相關培訓，借鑒其他應用型本科院校的實訓實習相關先進經驗。除此以外，還要積極引進企業和行業的專家進行講座或指導，帶來最前沿的理論和訊息，拓寬學生的視野，保障實踐教學的質量。

綜上所述，實踐教學是體現英語專業應用特色的重要手段。英語專業實踐教學改革也要與時俱進，適應時代發展，完善實踐教學體系，加強對學生實踐能力和創新精神的培養，積極借鑒國內外先進的評價標準，甚至是借鑒其他專業的經驗，取長補短，不斷改革創新，提升就業競爭力，保障英語專業培養出合格的應用型人才。