文化自信視角下高職生教育自信培育研究

■韓 瑩/洛陽職業(yè)技術學院

新時代的中國，正在世界舞臺發(fā)出最強有力的聲音。中華民族走上復興的道路離不開道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。新時代的職業(yè)教育要取得長足的發(fā)展，也要堅持具有中國特色的教育自信。教育自信是文化自信在教育領域的具體表達和生動體現(xiàn)。中國特色的教育自信，不僅有日益雄厚的現(xiàn)實成就作為堅實基礎，更有賴于積淀深厚的文化底蘊與制度優(yōu)勢，既要傳承悠久的中華教育文明，同時也要伴隨著當代中國的獨特印記。

一、我國教育的發(fā)展歷程

文化是民族精神的核心表達，教育是國家賴以發(fā)展的關鍵因素，這兩者在民族和國家發(fā)展過程中起到基礎性作用，也造成了深遠的影響。中華民族悠久的教育傳統(tǒng)是堅持教育自信的內在力量，當代的教育成就是實現(xiàn)教育自信的現(xiàn)實基礎。

擁有著五千年文明歷史的中國，在明朝中期之前一直是世界上經濟最先進和文化最繁榮的國家。直到晚清，由于閉關鎖國、固步自封，造成了與西方文明的巨大差距，發(fā)展長期滯后。在以西方文明為主導的很長一段時期內，中國經濟和教育都處于劣勢地位，一直引以為榮的的文化自信和教育自信也在逐漸覆滅。面對西方資本主義世界的迅速崛起，晚清政府意識到了衰落的根源在于教育的差異與落后，陳舊的教育制度無法跟上世界發(fā)展的步伐，造成現(xiàn)代人才的極度匱乏。中國需要教育的成果來奠定發(fā)展的基礎，這也是必然要面臨的改革。西方的教育建立于西方社會的生態(tài)文明基礎之上，也一直占據(jù)著世界教育的話語體系。中國教育在西方話語體系的影響下發(fā)展緩慢。

隨著中華人民共和國的成立，新中國的大學建設持續(xù)面臨著艱難的抉擇，經歷了一條異常曲折和復雜的道路。新中國成立之后，中國的高等教育也始終在探索之中。直到改革開放，中國的發(fā)展在各個方面打開了全新的視野，為高等教育的發(fā)展提供了充滿生機的土壤和優(yōu)越的條件，逐漸恢復生機。高等職業(yè)教育也在此時迎來了前所未有的機遇。

二、高職教育自信的現(xiàn)狀述評

改革開放40年以來，“中國智慧”和“中國方案”正在世界舞臺上開啟著一頁頁新的篇章，“中國自信”正在悄然回歸。中國職業(yè)教育也在趁勢而起，強化職業(yè)教育自信是中國教育發(fā)展之路上必不可少的關鍵一環(huán)。

伴隨著中國高速發(fā)展的腳步，職業(yè)教育也歷經了幾代的更新與發(fā)展。回望中國的職業(yè)教育，經歷了幾次重要的變革。從上世紀90年代興起，重在培養(yǎng)技術過關的藍領工人，進而誕生了一批大眾耳熟能詳?shù)呐嘤枌W校，如：新東方烹飪、北方汽修、藍翔挖掘機等民辦技校。到2000年，大學的擴招導致了畢業(yè)生就業(yè)困難，從而涌現(xiàn)出一批以IT行業(yè)為主的培訓機構，如北大青鳥、達內等。時至今日，公辦和民辦的職業(yè)院校都面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。伴隨著人工智能和5G時代的到來，傳統(tǒng)職業(yè)面臨著一次重大的革新，無數(shù)新興行業(yè)應運而生，高職生也將學會應對未來社會“技術+心理”的雙重挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育的更新也勢在必行。這就是即將到來的新職業(yè)教育時代。

2019年2月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，8700字的文章，全方位地闡述了職業(yè)教育改革的未來藍圖和整體規(guī)劃，把辦好新時代職業(yè)教育的決策部署細化到了各級層面，并提出了涉及7個方面20項政策的改革舉措。

“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”教育是文化的一部分，我國的教育發(fā)展先后經歷了種種波折和坎坷，自負和自卑的心態(tài)交織出現(xiàn)。到如今，新中國歷經種種變革，成為世界第二大經濟體，重新奪回在話語權，將世界重心東移。更多的人在學習中國文化，了解中國歷史，2019年全國各國家和地區(qū)的來華留學生近50萬人。與此同時我們也在借此積極地輸出中國文化，助其更加快速地走向世界舞臺，實現(xiàn)中華精神和文明的傳播。

現(xiàn)階段，高職院校教育自信仍然存在著培育難的問題。職業(yè)教育在我國尚未得到社會民眾的廣泛認同，人們普遍認為高職院校的影響力和辦學水平遠遠無法與本科院校相比。辦學與發(fā)展的定位不夠明確，優(yōu)勢專業(yè)發(fā)展不夠突出，地方扶持不夠，社會關注度低，沒有將辦學重心放在服務區(qū)域經濟發(fā)展中等一系列問題，都是導致學校缺乏競爭力。

三、新時代教育自信的基本內容

心理學是研究心理和行為的一門科學。關于“自信”的解答，指的是一種自然的心境，是人們在適應社會生活過程中能夠從容應對環(huán)境挑戰(zhàn)的情感狀態(tài)，是適度、積極的自我肯定。

當自信的主體變?yōu)榻逃龝r，就組成了教育自信。

教育自信是指對所處教育環(huán)境充分了解和認知的前提下，在足夠的理解、認同和情感歸屬的基礎上，教育主體對自身所處教育階段價值的肯定與信任的狀態(tài)。對高等職業(yè)教育而言，教育自信不單單是“教育”與“自信”的簡單組合，而是教育主體通過自身的比較，認識和反思之后形成的價值觀認同的結果，是從未知到了解，最終走向認同和肯定的過程。本研究就是推動這個過程，培育出學生的教育自信，找到自我的價值。

四、高職生教育自信的培育內容

高職院校教育自信主要指兩個方面：首先是對職業(yè)教育理念的自信。從理論上，要區(qū)別于普通的學歷教育，院校要完善與職業(yè)教育相適應的教學、評價和實習體系，實現(xiàn)職業(yè)教育的長遠的發(fā)展，從而完成教育自身的自信；其次是培養(yǎng)高職生的自信，要改變學生對職業(yè)教育的認知，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和完善，新時代的高職生不再指“被淘汰”的學生，職業(yè)教育也不是“三流教育”，在教學活動中，培育學生正確向上地自信心態(tài)。以研究高職生教育自信的培育路徑為出發(fā)點，以國家的理論政策為依托，對教學模式和培養(yǎng)模式雙軌并行的探索。

(一)學生對高等職業(yè)教育認知度調查

制作相關的調查問卷，在各院系各年級中選取具有代表性的班級進行問卷調查，詳細了解現(xiàn)階段學生的思想現(xiàn)狀，對學院的滿意程度，對所處職業(yè)教育的理解程度，總結學生缺乏教育自信的原因。并結合分析學生的生源地分布、之前的學習情況、家庭組成背景、成長經歷等情況分析，歸納現(xiàn)階段缺乏教育自信的原因。

(二)教育自信培育路徑探索

培育路徑主要包括教學模式和培養(yǎng)模式。教學模式包括人文素質課程的多元化設置，借助《中國傳統(tǒng)文化》、《心理健康教育》、《思想道德修養(yǎng)》等一系列課程，配合各學科關于職業(yè)教育理念和合理認知地滲透以及校園職業(yè)文化的建設，完成文化育人，心理育人，最終教育育人的目的。

培養(yǎng)模式包括院系心理中心、各二級學院學工辦和輔導員對學生測評結果進行跟蹤更新，了解學生缺乏對職業(yè)教育自信的深層次原因、找到其建立自信的有效銜接點等。通過課程的有機結合和優(yōu)化設置，逐步幫助學生了解職業(yè)教育的文化，樹立學生的高職教育自信。

真正實現(xiàn)教育自信的道路是漫長的，現(xiàn)階段的高職教育仍然處在“學歷教育”和“能力教育”的摸索階段，如何將兩者有機的結合起來，完善職業(yè)教育的標準是亟待解決的難題。在過程中應當思考符合新時代特征的職業(yè)教育是什么樣的？中國特色高職教育的文化根基來自哪里？這也是我國高職院校教育自信建設的根本所在。

在教育交流日益頻繁的全球化時代，我們需要“重拾中國教育的信心”，形成自信的教育心態(tài)，是每一個教育者和學生都應當培養(yǎng)的積極心理素質。新時代的高職院校要結合自身，探索實現(xiàn)教育自信的策略，這是發(fā)展中國特色高等職業(yè)教育的新命題。