基于六層面遞進培養(yǎng)高職學生關鍵能力的模式及策略研究

■陳玉平 牛全峰 陳建國/恩施職業(yè)技術學院

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需求作為衡量教育質量的根本標準”，從“以人為本”的角度，對教育培養(yǎng)什么樣的人提出了明確要求。中共中央辦公廳 國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》中也明確“在培養(yǎng)基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力的培養(yǎng)”的要求。高職院校要適應國家的要求，必須加強學生關鍵能力的培養(yǎng)研究。同時，人工智能新時代新興職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展，對學生的社會適應性要求更高，單一崗位技術技能不再適應時代的需要。高職教育不僅要重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力培養(yǎng)。如何培養(yǎng)高職學生的關鍵能力，成為高職院校高質量發(fā)展所必需的重要研究課題。為此，本文以機電一體化技術專業(yè)為例，對高職院校學生關鍵能力遞進培養(yǎng)路徑、模式及策略進行研究，形成可操作、可推廣和可借鑒的策略體系，對解決高職院校培養(yǎng)學生關鍵能力的實效性問題，切實踐行“三全”育人，具有積極的借鑒和指導作用。

二、高職學生關鍵能力遞進培養(yǎng)的模式構建

(一)高職學生關鍵能力的內(nèi)涵

中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》首次明確了隸屬于“核心素養(yǎng)”的“關鍵能力”的大類和子能力。“關鍵能力”有四種，第一種是“認知能力”，具備此種能力的人要具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，以及終身學習的意識和能力；第二種是“合作能力”，即自我管理，與他人合作，過集體生活，處理好個人與社會關系，遵守、履行道德準則和行為規(guī)范的能力；第三種是“創(chuàng)新能力”，要求學生具有好奇心、想象力和創(chuàng)新思維，養(yǎng)成創(chuàng)新人格，鼓勵學生勇于探索、大膽嘗試、創(chuàng)新創(chuàng)造；第四種是“職業(yè)能力”，指適應社會需求，能夠樹立愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)精神，能夠踐行知行合一，積極動手實踐，解決實際問題。

(二)高職學生關鍵能力遞進培養(yǎng)模式構建

基于國務院《關于深化教育體制機制改革的意見》的要求，站在“人”的發(fā)展而不是“學生”的發(fā)展角度，系統(tǒng)研究高職學生關鍵能力培養(yǎng)的外部影響因素和內(nèi)部影響因素，在對高職院校學生關鍵能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎上，系統(tǒng)分析存在問題及原因，以學校、專業(yè)、課程、教師、學生、社會六個層面為路徑，對培養(yǎng)學生關鍵能力的有效路徑和策略進行系統(tǒng)研究，以目標、策略方案、評價標準為主線，構建認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力遞進培養(yǎng)的“4641”體系模式，總體框架如圖1所示。

三、高職學生關鍵能力遞進培養(yǎng)路徑及策略

(一)基于學校層面遞進培養(yǎng)高職學生的關鍵能力

對于學校，首先是在培養(yǎng)高職學生關鍵能力的認識上要提高。根據(jù)我國教育部在2000年所制定的《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》能夠得出：高等職業(yè)教育和高等院校教育不一樣的是，高職院校要培養(yǎng)的人才是能夠適應生產(chǎn)、建設、管理、服務所需要的復合型技術技能人才。高職院校要為專業(yè)、課程、教師、學生、社會實習等各層面對學生關鍵能力培養(yǎng)提供激勵政策、創(chuàng)造條件，構建學生“關鍵能力”培養(yǎng)的閉環(huán)體系，在具體的操作和實施層面上，涉及不同的部門和崗位，既有職能分工，又有部門配合；既有過程單元，又有整體聯(lián)動，從而形成一個“決策、控制、反饋、再決策、再控制、再反饋”的螺旋式上升的過程和一個整體聯(lián)動工作閉環(huán)系統(tǒng)。

(二)基于專業(yè)層面遞進培養(yǎng)高職學生的關鍵能力

1、專業(yè)定位融關鍵能力培育之魂

以高職教育培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者及接班人為出發(fā)點，根據(jù)《中國制造2025》戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的新要求和地方重點產(chǎn)業(yè)集群及高新企業(yè)發(fā)展的人才需求進行專業(yè)定位；根據(jù)中國智能制造領域企業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)對復合型技術技能人才的的知識、能力和素質要求，結合學生職業(yè)發(fā)展的個性需要，科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。將學生的政治素質、文化素質、身心素質和職業(yè)素質培養(yǎng)要求融入到培養(yǎng)目標中，賦予人才培養(yǎng)過程育學生關鍵能力之魂，解決培養(yǎng)什么樣的人的問題。

2、課程體系融關鍵能力培養(yǎng)之內(nèi)容

每個專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標要求，增設職場禮儀與溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、馬思克思主義哲學、職業(yè)素養(yǎng)等關鍵能力課程。如機電一體化技術專業(yè)構建“331”(“三足鼎立”強基礎，“三維兼顧”促發(fā)展，“一條主線”強能力)的課程體系。即素質基礎、機械基礎、控制基礎三模塊鼎立，強基礎平臺；課程設置兼顧書證維度(畢業(yè)證、職業(yè)證)、就業(yè)維度、發(fā)展維度三維度；以關鍵能力遞進培養(yǎng)為主線，循序漸近地實現(xiàn)培養(yǎng)目標。把好課程體系這個人才培養(yǎng)內(nèi)容關，解決用什么來培養(yǎng)人的問題。

(三)基于課程層面遞進培養(yǎng)高職學生的關鍵能力

首先是課程標準融關鍵能力培養(yǎng)。課程目標三維度(知識目標、能力目標和素質目標)；課程內(nèi)容以承載知識、能力和素質目標要求的項目任務為載體；教學過程基于項目任務的工作過程引導學生學習知識、訓練能力、提升素質；教學模式項目化、案例化、模塊化和混合式，教學做一體化；教學實施滲透社會主義核心價值觀、關鍵能力；課程考核融入認知能力、學習能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力考核；課程資源圍繞關鍵能力要求而開發(fā)。課程全方位滲透關鍵能力要素，關鍵能力培養(yǎng)在課程層面得到落細落實。

(四)基于教師層面遞進培養(yǎng)高職學生的關鍵能力

教師自身具備過硬的人格素質和關鍵能力是培養(yǎng)學生關鍵能力的首要條件，教師的關鍵能力要成為學生的榜樣。教師要認識培養(yǎng)學生關鍵能力的重要性，并引導學生認識到關鍵能力培養(yǎng)對學生走上社會受益匪淺，使學生愿意并主動配合關鍵能力的培養(yǎng)工作。在合作能力方面，教師轉變教學理念，以學生為主體實施教學，讓學生主動參與到學習和教學過程中，注重每個學生所發(fā)揮的作用；在創(chuàng)新能力和職業(yè)能力上，教師要充分利用教學資源和技能競賽平臺，站在新技術前沿，開發(fā)社團與第二課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新企業(yè)熱情，主動參與創(chuàng)新實踐提升能力。

(五)基于學生管理層面遞進培養(yǎng)高職學生的關鍵能力

1、探索遞進培養(yǎng)學生關鍵能力的“62438”模式

探索構建培養(yǎng)學生關鍵能力的“六維目標、兩基計劃、四級實施、三全考核、“‘8’字螺旋”的遞進模式，即“62438”遞進模式。“六維目標”：圍繞“思想道德、學習技能、日常行為、社會實踐、科技創(chuàng)新、文體心理”6個維度全面發(fā)展。“兩基計劃”：基于學工處、團委發(fā)布的年度工作要點，二級學院、班主任據(jù)此制訂年度學生工作計劃；基于二級學院、班主任的工作計劃，學生按相關流程制訂個人關鍵能力培養(yǎng)計劃。“四級實施”：個人、班級、院級、校級”四級實施機制一線貫穿。

2、基于學生管理層面培養(yǎng)關鍵能力的策略

以主抓學生教育質量為切入點，按照“學生綜合素質考評標準”，多措并舉狠抓學生關鍵能力培養(yǎng)，通過“TSBPIM”路徑與策略實現(xiàn)學生關鍵能力的遞進培養(yǎng)。主要措施：增強學生思想道德修養(yǎng)(T—thought)、提高學生學習技能水平(S—skill)、加強學生日常行為管理(B—behaviour)、增強學生社會實踐能力(P—ractice)、提升學生科技創(chuàng)新能力(I—nnovation)、增強學生文體心理素質(M—ind)。

探究并實踐培養(yǎng)高職學生關鍵能力的“62438”遞進模式和“TSBPIM”路徑策略，切實將培養(yǎng)學生關鍵能力的改革工作落地落實，從學生整體運行狀態(tài)和各種參賽結果、綜合素質評價結果、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結果及就業(yè)等情況，證實學生的關鍵能力培養(yǎng)取得了明顯成效，畢業(yè)生就業(yè)適應能力和可持續(xù)發(fā)展能力明顯增強。

(六)基于社會層面遞進培養(yǎng)高職學生的關鍵能力

關鍵能力離不開社會實踐層面的強化培養(yǎng)。學校抓產(chǎn)教融合、校企合作，在充分調(diào)研的基礎上，搭建學生社會實踐平臺服務于人才培養(yǎng)目標，通過社會實踐平臺讓學生充分掌握與關鍵能力所匹配的專業(yè)知識、核心技能和素質。在培養(yǎng)學生的關鍵能力上，一是注重梯級過程，通過現(xiàn)場教學、社會認知、跟崗實踐、頂崗實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、職業(yè)發(fā)展等逐步提升的環(huán)節(jié)，不斷提升學生的關鍵能力；二是基于社會層面培養(yǎng)學生的關鍵能力，體現(xiàn)出學生的個性差異化，搭建多元、多層次實踐平臺，學生依據(jù)自身興趣和能力，做出最適合的選擇，真正達成因材施教，因生培養(yǎng)，個個都有在優(yōu)勢能力方面發(fā)揮到最佳狀態(tài)的出彩機會，激發(fā)長期可持續(xù)發(fā)展的動力。

四、高職學生關鍵能力遞進培養(yǎng)成效

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，高職院校大學生關鍵能力形成的主要影響因素包括：課程設置的合理性、高職院校本身的學歷競爭性不強、教學體系欠完善、教學模式的適切性不高、培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質的專業(yè)人才模式不優(yōu)等。學校確立了包括專業(yè)能力、關鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的學生綜合職業(yè)能力發(fā)展目標，以教學診改為契機，從學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面和校外實習等多種途徑，將學生的關鍵能力培養(yǎng)貫穿到人才培養(yǎng)全過程，取得了良好的預期效果。近年來，學生的各類技能大賽、職業(yè)資格證書獲證、就業(yè)率、專業(yè)對口率、社會滿意度、就業(yè)質量、優(yōu)化畢業(yè)生率等各項指標都得到了明顯的提升，畢業(yè)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力普遍增強，深受用人單位好評。這些成效，正是國家對高職學生關鍵能力發(fā)展的要求。因此，在對高職學生關鍵能力培養(yǎng)的外部和內(nèi)部影響因素進行系統(tǒng)分析基礎上，從“人”的發(fā)展角度，對照認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力遞進規(guī)律，基于學校、專業(yè)、課程、教師、學生、社會六層面，研究培養(yǎng)高職學生關鍵能力的有效模式和策略，對高職院校落實“三全”育人和提高人才培養(yǎng)質量具有積極的借鑒意義。