大學生職業生涯規劃與就業指導課程教學改革與創新

■余文玉 鐘 岑/南昌師范學院

一、前言

對于大學生來說，他們已經沒有了高考壓力，這就使得很多大學生在大學生活期間變得非常迷茫。為此，我們需要進一步加大學生職業生涯規劃和就業指導，這樣可以幫助大學生在大學期間提升自己，不會虛度青春光陰。

二、職業生涯規劃與就業指導課程的意義

職業生涯規劃主要是指對自己未來人生發展的一項重大規劃活動，一般的職業生涯規劃是從大學作為起點，直到一個人達到退休的年齡。從當前很多成功人士上，我們可以看出絕大部分成功人士對于自己都有長時間的有效規劃，他們甚至會對每天的各項活動進行有序的規劃，他們也會規劃自己未來5年甚至10年的發展道路。為此，加強大學生的職業生涯規劃與課程指導對于大學生來說具有非常重要的現實意義，有助于使他們提早的認知到職場的殘酷，同時也可以使他們應對未來的挑戰。對于大學生來說，在進行職業規劃的過程之中會使他們了解當前自己所處行業的發展規律，也可以清晰的發現自己的個人能力與現在社會發展之間的差距，有助于他們為自己的未來發展鋪平道路。

三、職業生涯規劃與就業指導課程的現狀

自改革開放以來，我國陸續有許多高校開始加強了學生們的職業生涯規劃與課程管理，已經形成了相對系統性的職業生涯規劃理論，積累了一些職業生涯規劃與就業指導的經驗。但是，當前我國一些高校在職業生涯規劃與就業指導課程方面依舊存在一些不足，主要體現在以下幾方面。

第一，在認知方面存在問題。在當前的高校之中，一些高校依舊對職業生涯規劃與就業指導課程的認識程度不深，由一些高校在職業生涯規劃方面依舊停留在解讀當前就業政策或者是提供一些基本招聘信息方面，只能夠滿足學生們的一些暫時要求，忽視了對于職業生涯規劃的早期投入，常常只能起到臨時抱佛腳的作用。

第二，課程范圍缺乏全員性。目前，依舊有一些高校的職業生涯規劃課程是以專題講座的形式開展，或者是以選修課的模式由學生進行選修。職業生涯課程的課時僅有一個學時，只有一部分學生會參與學習，并沒有保證全體學生都參與其中，這也可能會使得沒有參加的學生忽視了自身的職業生涯規劃。

第三，當前的職業生涯規劃與就業指導課程缺乏系統性。自改革開放以來，已經有許多高校開展了職業生涯規劃與就業課程，取得了一些成就，積累了一些經驗，這些經驗被出版成許多不同的教材。但是，我國目前并不存在一個全國范圍內系統性的職業生涯規劃經驗教材，很多教材大談理論實踐操作性非常差，根本沒有站在學生的角度去思考問題，其所編寫內容也大部分都是一些淺顯性的內容。雖然有一些高校在教材方面進行過嘗試，試用了一些國外的教材，但是國外的國情和我國國情并不相同，這些教材對于我國學生的適用性也非常差，因此當前我國職業生涯規劃與就業指導課程缺乏系統性。

第四，缺乏專業的師資隊伍。在當前職業生涯規劃與就業指導課程之中，大部分的指導老師都是由高校的輔導員來兼任，這對于高校輔導員也提出了巨大挑戰。對于高校輔導員來說，他們并沒有接受過系統性培訓工作，他們自身對于職業生涯規劃和就業指導的認知也不夠清晰，甚至有一些導員是分配到學校工作，沒有從事過任何有關職業生涯規劃與就業指導的調研，缺乏有效的教學經驗，這也導致當前的師資隊伍素質不高。除此之外，當前的隊伍也缺乏足夠的人員進行教育，很多導員都需要身兼多個不同專業的職業生涯規劃，這就使得輔導員根本難以做好職業生涯規劃與就業指導教學工作。

四、職業生涯規劃與就業指導課程教學改革思路

為了可以做好職業生涯規劃與就業指導課程，我們需要關注當前的新形勢，進一步做好職業生涯規劃課程教育。

第一，明確指導思想。為了可以做好職業生涯規劃與就業指導課程的教學工作，當前高校教師需要轉變自身的思想需要，樹立起以學生為本的職業生涯規劃指導思想，努力培養學生們的核心競爭力，堅持以學生的成才和發展作為課程教學的重要目標，深入推進當前學生的職業生涯規劃課程的科學化管理工作。

第二，加強師資保障。大學生職業生涯規劃教育工作是一項專業性非常強的工作，需要教師隊伍具有超高的素質，而當前的高校教師隊伍中普遍缺乏這些人員，許多高校輔導員在職業生涯規劃方面的素質并不高。因此，為了可以滿足學生們的發展要求，高校可以引進一些既具有良好理論知識又具有較強實踐能力的雙師型教師隊伍，同時加大對于本校在職人員的培訓工作，有計劃、有步驟地將他們輸送到各個地方進行職業生涯規劃學習，不斷提高他們的教學水平。除此之外，高校還需要進一步完善教師淘汰制度，通過教師淘汰制度來進一步保證師資隊伍的有效性，這樣才能做好職業生涯的規劃課堂教學，進一步推動職業生涯規劃課程的有效性。

第三，做好課程設計。職業生涯規劃應當從學生大一入學時就開始，需要貫穿整個學生的求學始末，使學生可以在入學之時就對自己有清晰的認知，可以樹立起自己成長的目標，及早做好自身的規劃工作。為此，高校可以在一年級將職業生涯規劃的課程納入到必修課程之中，可以設置一學期的教學內容，同時還需要采取小班教學的模式，確保每一個學生都對職業生涯規劃有良好認知，實現全員化的參與。除此之外，職業生涯規劃教育也需要根據不同年級學生的特點來實施不同的教育內容，直到學生畢業為止，實現職業生涯規劃教育的全覆蓋。

第四，不斷豐富教學方法。為了可以進一步做好職業生涯規劃與就業課程的教學工作，當前的教師還需要不斷豐富自身的教學方法，教學方法主要是以學生參與為主。由于職業生涯規劃與就業課程是一項實踐性非常強的課程，為了使課程的效果達到最大化，教師在進行教學過程之中，可以引用大量的案例分析，同時還可以帶領學生進行社會調查，做好情景模擬，這樣才能做好職業生涯規劃與就業指導教學工作。除此之外，教師還可以進一步通過QQ或者微信等新興媒體對學生進行個別輔導，做到答疑解惑。

第五，積極開展教學實踐活動。當前，很多高校的職業生涯規劃教育工作都是理論式的教學工作，甚至有一些學校只進行理論教育，根本沒有任何實踐教育，這不利于學生對所學的知識進行消化，更不利于學生探索自己未來的職業發展之路，難以達到真正的教學效果。本文認為，在職業生涯規劃的教育過程之中，需要穿插實踐教學活動，實踐教學活動應當列入到考核之中。一般而言，實踐教學主要包含有性格測試、職業能力測試、目標信息測試、社會需求調研、模擬面試等等。

第六，改革考核方法。在以往教學考核之中，考核大部分都是以理論考試的方式為主，難以客觀的分析課堂上的真正教育效果，也難以達到有效鞏固學生所學的知識的目的。為了可以適應當前職業生涯規劃教育的目標，我們需要對當前的考核方式進行改變，考核可以由平時成績、課堂實踐活動以及職業生涯規劃方案三部分來構成。平時成績占20%，教學實踐活動占40%，職業生涯方案占40%，這樣可以對學生的理論知識方法以及綜合技能進行全面考核，有助于學生學以致用。

五、結語

綜上所述，為了可以做好職業生涯規劃與就業指導課程的教學，高校需要明確指導思想、加強師資保障、做好課程設計、豐富教學方法、開拓實踐活動、改革考核方式，通過這一系列方法可以更有效的提升整個職業生涯規劃與就業指導課程教學效果。