應(yīng)用型本科院校學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多樣化途徑探索

■甄永亮 蘆春梅/河北民族師范學(xué)院

一、應(yīng)用型本科高校設(shè)計(jì)創(chuàng)新育人的背景與現(xiàn)狀

(一)應(yīng)用型本科院校學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的背景

2018年9月10日，習(xí)近平主席在全國(guó)教育大會(huì)的講話中指出：要在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無旁騖求知問學(xué)，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富學(xué)識(shí)，沿著求真理、悟道理、明事理的方向前進(jìn)。要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

(二)應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，一大批的應(yīng)用型本科院校正在積極的向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變的步伐和方式也不盡一致，且都處在摸索階段。應(yīng)用型本科院校大多是從之前的師范高等專科學(xué)校或公主民辦的二級(jí)學(xué)院轉(zhuǎn)化而來，師范的痕跡比較重，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)的系統(tǒng)性也良莠不齊，學(xué)生的整體的學(xué)習(xí)能力較一般。通過這幾年不斷的研究和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用型本科院校中，通過參加學(xué)科競(jìng)賽的方式取的成績(jī)較多，因此在設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生中，通過競(jìng)賽創(chuàng)新育人的培養(yǎng)占了很大的一部分比重，并且目前學(xué)生可參加的比賽非常的多，但比賽的水平和權(quán)威性也良莠不齊，所以在后期教學(xué)成果的認(rèn)定上也產(chǎn)生一定的異議和分歧，但是通過積極的引導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽，可以很好的引導(dǎo)他們開拓思路，在更大更廣闊的平臺(tái)中去歷練學(xué)生的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)、創(chuàng)新思維更加的活躍。

二、“學(xué)研創(chuàng)用賽”五位一體的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系分析

在“學(xué)研創(chuàng)用賽”五位一體的教學(xué)體系中應(yīng)緊緊圍繞一個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)即要培養(yǎng)具有專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展需求的高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才為整體的教學(xué)目標(biāo)，制定了明確的教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)，就需要與之相配套的教學(xué)方法來充實(shí)整個(gè)的教學(xué)過程，“學(xué)研創(chuàng)用賽”五位一體的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式正是已于此而產(chǎn)生。

(一)學(xué)—設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

在應(yīng)用型本科院校中，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、文化課成績(jī)普遍較低，很大一部分學(xué)生把“學(xué)過”當(dāng)作了“學(xué)會(huì)”，而且這樣的一種認(rèn)知會(huì)伴隨他們很長(zhǎng)的時(shí)間，直至大學(xué)生活的結(jié)束很多學(xué)生依然沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此這也是在教學(xué)中非常重要的問題。格拉德威爾在《異類》一書中提出了他的一萬小時(shí)定律。“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。一萬小時(shí)的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件。”因此在應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，首當(dāng)其沖的要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其真正具備學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)要通過科學(xué)的方法和方式，循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)他們改變自己，由“學(xué)過”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會(huì)”，使其真正具備學(xué)習(xí)的能力，這也是“學(xué)研創(chuàng)用賽”五位一體教學(xué)模式最基本，同時(shí)也是最重要的環(huán)節(jié)。

(二)研—設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的開端

研，即深入地探求。研是建立在學(xué)的基礎(chǔ)上的。在設(shè)計(jì)專業(yè)中，研究，不單單只跟隨教師或者是參與教師科研項(xiàng)目進(jìn)行研究,而且包括對(duì)獲獎(jiǎng)作品、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)趨勢(shì)等等方面的研究，因此對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和掌握研究的能力尤為重要。只有具備了良好的研究設(shè)計(jì)本身的能力，才能深入的對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的研究，從而形成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣并掌握設(shè)計(jì)的方法，出色的完成每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此應(yīng)用型本科院校的學(xué)生依然需要具備研究的能力。

(三)創(chuàng)—?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)意的能力和過程

創(chuàng)新，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、研究的過程。在不少的應(yīng)用型高校中，過于重視學(xué)生的應(yīng)用能力，使得教學(xué)向著高職高專院校的方向發(fā)展，在這樣的一種教學(xué)誤區(qū)中，會(huì)使得應(yīng)用型高校的教學(xué)沿著錯(cuò)誤的方向發(fā)展，最終導(dǎo)致與高職高專院校教學(xué)的同質(zhì)化，失去了應(yīng)用型高校的教學(xué)定位。因此，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)中，在注重應(yīng)用性的前提下，要將社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目導(dǎo)入到日常教學(xué)中，使得教學(xué)的安排都符合學(xué)校應(yīng)用型的定位，同時(shí)在此基礎(chǔ)上有一個(gè)更高的要求，使得學(xué)生以后的擇業(yè)就業(yè)，。

(四)用—教學(xué)效果、創(chuàng)新能力的的體現(xiàn)

用，即被社會(huì)所采用。應(yīng)用型高校重在應(yīng)用，服務(wù)社會(huì)的能力。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也要緊緊圍繞這一大的目標(biāo)進(jìn)行安排。用，既體現(xiàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果滿足社會(huì)的需求，同時(shí)又達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的要求。設(shè)計(jì)學(xué)科本身就是應(yīng)用型非常強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個(gè)教學(xué)過程中要更多的將實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入到日常教學(xué)中，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能夠直面社會(huì)的需求，同時(shí)要將設(shè)計(jì)公司的一線設(shè)計(jì)人員和教師共同擔(dān)任指導(dǎo)教師，將一線的設(shè)計(jì)要求帶入到課堂中，使學(xué)生做出的設(shè)計(jì)作品走更少的彎路，教學(xué)的針對(duì)性更加的直接，最終的設(shè)計(jì)結(jié)果才能達(dá)到“用”的目標(biāo)。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的展開僅僅圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)展開，使得教學(xué)能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有助于培養(yǎng)出教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)功能為一體的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使得教師的身份和角色更加的豐富，教師集教師、科研人員和行業(yè)設(shè)計(jì)師等多重角色于一身。

(五)賽—教學(xué)水平、創(chuàng)新能力的檢驗(yàn)

賽，競(jìng)賽是專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)成果的試金石，即通過帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽或?qū)I(yè)設(shè)計(jì)展覽的的方式進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及專業(yè)設(shè)計(jì)水平的檢驗(yàn)。在競(jìng)賽教學(xué)中創(chuàng)作的作品，備受競(jìng)爭(zhēng)考驗(yàn)，因此創(chuàng)作的質(zhì)量是高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求的。在這個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，競(jìng)賽起著兩方面的作用，一是樹立教學(xué)的目標(biāo)-通過競(jìng)賽來檢驗(yàn)教學(xué)并獲得更多更高的獎(jiǎng)項(xiàng)；二是通過參與競(jìng)賽的過程來反作用于教學(xué)，使得教學(xué)的內(nèi)容更加的完善。同時(shí)，在競(jìng)賽引導(dǎo)下的教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸樹立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)危機(jī)意識(shí)、創(chuàng)新理念。達(dá)到每一次教學(xué)的過程都是競(jìng)賽的過程，每一次競(jìng)賽的過程都是更好的教學(xué)過程，每一次教學(xué)的過程都是研究的過程。同時(shí)參加專業(yè)競(jìng)賽具有多重意義，首先，可以擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野，讓學(xué)生通過研究、學(xué)習(xí)、參加這些國(guó)內(nèi)外的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，很好的了解設(shè)計(jì)的前沿訊息，設(shè)計(jì)的發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)不同的設(shè)計(jì)文化。其次，通過參賽還能找到展示學(xué)生自我設(shè)計(jì)能力的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與設(shè)計(jì)行業(yè)前沿接軌。再次，能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，這是一般的課堂所無法實(shí)現(xiàn)的。最后，督促學(xué)生去分析和整理每一次的參賽過程和成敗經(jīng)驗(yàn)，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在賽中學(xué)、賽中研、賽中用，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)。

在這樣一個(gè)整體的教學(xué)模式中，學(xué)、研、創(chuàng)、用、賽五個(gè)模塊相互依存、相互聯(lián)系。以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以應(yīng)用和參賽獲獎(jiǎng)為目標(biāo)，通過扎實(shí)的學(xué)習(xí)和研究夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論，通過實(shí)踐項(xiàng)目的導(dǎo)入使得師生向著一個(gè)目標(biāo)共同努力，形成了實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新科研項(xiàng)目到參賽獲獎(jiǎng)的綜合的教學(xué)過程，這樣的教學(xué)過程又會(huì)反哺下一次的教學(xué)，形成良性的循環(huán)，從而得到良性的發(fā)展。

三、“學(xué)研創(chuàng)用賽”五位一體教學(xué)模式的教學(xué)特色和推廣前景

(一)學(xué)習(xí)的連續(xù)性的增強(qiáng)

在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)中，每一門專業(yè)課都有一個(gè)具體的時(shí)間段去學(xué)習(xí)，這樣的課程安排不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。因此在“學(xué)研創(chuàng)用賽”五位一體教學(xué)的模式中，首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正具備學(xué)習(xí)的能力，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求中，使得學(xué)生培養(yǎng)出了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使得學(xué)習(xí)的連續(xù)性、持續(xù)性能夠得到保證，這樣的能力在完成整個(gè)項(xiàng)目的過程中變得尤為重要。

(二)線上教學(xué)比重的增加，教師與學(xué)生的互動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)

在這樣的教學(xué)體系中，線上線下教學(xué)結(jié)合的更加緊密，由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)共同完成教學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了保證教學(xué)的延續(xù)性和學(xué)生最終設(shè)計(jì)作品的專業(yè)性，教學(xué)更多的變成一種工作形式，使得對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)不局限于課上，而變成在線交流，時(shí)時(shí)指導(dǎo)，教學(xué)的互動(dòng)性更加的頻繁。教師和學(xué)生都緊緊的圍繞“用”、“賽”目標(biāo)不斷的去改進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)學(xué)習(xí)，共同的研究設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)不再是單純的一種工作，而演變成師生共同去實(shí)現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。

(三)教學(xué)定位更具有針對(duì)性

“學(xué)研創(chuàng)用賽”五位一體教學(xué)模式是一種綜合性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，這種綜合性不僅僅是針對(duì)學(xué)生而言，對(duì)于教師而言也同樣是一種考驗(yàn)。首先有助于培養(yǎng)應(yīng)用型院校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(四)教學(xué)協(xié)同性的增強(qiáng)

在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生完成作業(yè)的方式由個(gè)人完成向小組或團(tuán)隊(duì)合作完成進(jìn)行轉(zhuǎn)變。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)人對(duì)綜合能力要求較高，學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式完成，既發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)人專長(zhǎng)，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力，使得學(xué)生在實(shí)際工作中能更加快速的適應(yīng)工作。

(五)教學(xué)考核方向的轉(zhuǎn)變

教學(xué)的考核不再是單一的看重實(shí)踐結(jié)果，而是注重學(xué)生參與的全部過程。每一個(gè)教學(xué)模塊都可以按照一定的比例去核定學(xué)生成績(jī)，如學(xué)占30%、研20%、創(chuàng)30%、用20%、賽10%，同時(shí)可以根據(jù)不同的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來調(diào)整各個(gè)模塊所占的比重，使得考核的方式更加的靈活。

四、“學(xué)研創(chuàng)用賽”五位一體教學(xué)模式的難點(diǎn)

(一)師資隊(duì)伍的不匹配

一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)專業(yè)教師，自己必須不斷的在用自己的專業(yè)服務(wù)社會(huì)，從而將自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳播給學(xué)生。但是這樣的老師在應(yīng)用型院校中少之又少，特別是在師范高等專科學(xué)校轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型本科院校中，不少的院校設(shè)計(jì)專業(yè)成立的較晚，師資較薄弱，缺少設(shè)計(jì)專業(yè)的領(lǐng)軍教師，并且培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)教師也需要很長(zhǎng)的時(shí)間，這就需要學(xué)校大膽的改革，將社會(huì)上優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師引入到學(xué)校中，讓他們承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)。

(二)學(xué)校政策的匹配度不高

各個(gè)應(yīng)用型院校都在積極的響應(yīng)國(guó)家政策向著應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，但是大多都在處于實(shí)驗(yàn)階段，如針對(duì)教師教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)時(shí)的認(rèn)定等還不完善，很多的學(xué)校對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的競(jìng)賽和展覽的認(rèn)可度不高，同時(shí)在職稱評(píng)定、教學(xué)成果認(rèn)定等方面也存在著認(rèn)可度不高的問題，導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高。所以要從源頭上制定相關(guān)的政策來進(jìn)行支持，并提供相關(guān)的場(chǎng)地、空間和設(shè)備等。

五、結(jié)語

通過梳理出“學(xué)研創(chuàng)用賽”五位一體的教學(xué)模式，將教學(xué)的內(nèi)容和方式變得更加的靈活和多變，同時(shí)也指出了該教學(xué)方式的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)前應(yīng)用型本科院校學(xué)生的設(shè)計(jì)教學(xué)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有很好的指導(dǎo)和借鑒意義。