農科專業大學生幸福教育的價值研究

■任 揚/揚州大學

一、前言

關注農科專業大學生幸福教育的目標并非純粹建構理論，而是分析現實和指導實踐，審視農科專業大學生幸福教育的改革與發展，不斷發展幸福教育的相關理論，形成理性、規范的研究思路，對其價值提供理論支持和實踐探尋。

二、農科專業大學生幸福教育的內涵

(一)服務農業是農科專業大學生幸福教育的最高目標

服務農業，要求農科專業大學生時刻認識到農業的基礎地位，居安思危，努力掌握科學文化知識，用現代生物技術提升傳統農業，促進農業現代化，不斷在服務農業的過程中獲取幸福。

(二)扎根行業是農科專業大學生幸福教育的現實需要

扎根行業，要求農科專業大學生深入行業基層一線，廣泛開展社會調研、政策咨詢、科技服務等社會實踐活動，立志在行業內開展創新創業創造，利用所學助力行業發展，實現人生理想。

(三)夯實專業是農科專業大學生幸福教育的必然要求

夯實專業，要求農科專業大學生對傳統農科與人類營養健康、資源集約利用、生態文明建設等專業領域實現有效銜接，尤其是和人文社會科學的深層次銜接。在新型的交叉學科的學習中實現幸福。

(四)專注事業是農科專業大學生幸福教育的內在驅動

專注事業，要求農科專業大學生主動投身到一二三產業融合新發展，參與到實行農科教結合、產學研協作，著力提升綜合能力，培養一批多學科背景、高素質的知農愛農的復合型農科專業的干事創業的人才。

三、農科專業大學生幸福教育的目標

(一)回歸初心，認知幸福

回歸初心是推進農科專業大學生幸福教育的基礎。要體驗到真實的充實的幸福其實很簡單，需要我們不斷去發現意圖的關聯、邏輯的關聯、因果的關聯、形勢的關聯、歷史的關聯、偶發的關聯和現狀的關聯，從事物的上述聯系中去找尋意義和價值，這樣，很多事情就能夠看得通透，想得徹底，意義也就自然呈現出來，幸福也會隨之而來[1]。

新時代我國農業發展需要卓越人才，人才培養是高校的根本任務，人才培養可以靠外部引進和內部自身培養，而自身培養更加有溫度、有感情、有情懷。專業信念尤為關鍵，在重視專業理論和技術育人的基礎上，堅持回歸初心，不斷強化農科專業大學生的專業信念建設，樹立牢固的“學農、愛農、專農”專業思想，引導農科專業大學生認知幸福。

(二)強化意識，體驗幸福

強化意識是推進農科專業大學生幸福教育的關鍵。農科專業大學生的獲取幸福的自我意識需要通過直接體驗的過程中加以實現，身為幸福教育的直接受益者，通過專業學習獲取的內在感性認知和經歷專業實踐的外在理性經驗，不斷認識到專業學習的現狀與因通過幸福教育獲得的應有目標之間存在的心理落差和生理差距，需強化幸福教育意識，不斷在體驗幸福過程中彌補兩者存在的不適應狀態。

(三)牢記使命，創造幸福

牢記使命是推進農科專業大學生幸福教育的根本。幸福教育應當對農科專業大學生樹立和強化“懂農業、愛農村、愛農民”的使命擔當，實現農業現代化進程中處于基礎性、前瞻性、戰略性地位的農科高等教育必須為“三農”培養“下得去、留得住、用得上、懂經營、善管理”的人才，適應、引領現代農業發展和促進農村經濟繁榮[2]。

根據我國農業的發展規律，結合農科人才培養的現實需要，不斷深化校企融合實踐育人工作。堅持“交流、合作、服務、共贏”的理念，促進人才聯合培養、平臺合力共建、創業就業聯動的校企融合發展目標，設立校企合作就業創業基地，為農科專業大學生爭取眾多就業創業崗位和條件，共同為他們成人成才服務，引導農科專業大學生創造幸福。

四、農科專業大學生幸福教育的途徑

如何切實探索農科專業大學生幸福教育？最好的辦法就是以幸福教育為主線，打造校企融合平臺，夯實農科專業大學生的專業素養，構建新型農科專業人才創新培養模式。

(一)因勢而謀，構建校企融合的幸福教育培育體系

(1)創新校企融合機制。探索與科研院所、行業企業聯合培養人才的有效機制，校企聯合制定培養目標和培養方案、共同建設課程與開發教程、共建實驗室和實訓實習基地、合作培養培訓師資、合作開展研究等，推動人才培養與產業需求緊密結合，把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展、產教融合校企合作、培養應用型技術型人才上，不斷提高農科專業人才培養與社會需求的契合度，打造共商、共建、共享的校企融合責任共同體。

(2)深化校企融合資源。實施產學合作協同育人項目，推動社會優質資源向育人資源轉化，以產業和技術發展的最新需求推動人才培養改革。通過面向社會公開征集項目指南、企業提交項目指南，開展遴選、統一發布指南，校企聯合組織項目實施，企業組織驗收。院校搭臺、企業出題、師生唱戲、共建共享，根據適應需要原則、平等參與原則、互惠互利原則，尋求優質合作資源，激發各方面的積極性，實現農科專業人才培養與企業發展的合作共贏。

(3)豐富校企融合文化。大力推動企業文化進校園活動，以學生為主體，重視文化教育的普適性校企文化共建，學生通過參觀學習，召開座談，確定活動主題，教師和企業代表只作為活動的“顧問”身份參與其中，共建學術平臺，加強學術交流，促進農科專業大學生綜合素質的全面發展。

(二)應勢而動，拓展校企融合的幸福教育培育內涵

1、提前介入，發揮冠名班的“導航員”作用

積極探索校企合作的新途徑，從企業和學生的需求出發，企業冠名虛擬班的形式，培養符合社會發展需求的復合型農科專業人才，使企業參與到人才培育的全過程，將優質人才資源與優質企業有效結合。

2、深入實踐，發揮“試就業”的“指導員”作用

依托與行業企業的良好合作關系，讓學生走進企業，深入基地，第一時間直觀地了解當前行業發展動態。將課堂搬進企業，學生通過組隊開展“試就業”活動，充分了解在課本上學不到的生產實踐相關知識和技能，激發學生深入探索的興趣，加強學生實踐能力培養。

3、點面結合，發揮科創項目的“服務員”作用

充分利用企業良好的生產試驗條件優勢和校外實踐資源，聘請企業專家作為科技創新項目的校外指導教師，將過程管理搬進企業，共同合作完成學生的科創“橫向課題”，進一步提升學生的科研創新能力，增強學生的就業優勢。

(三)順勢而為，突顯校企融合的幸福教育培育影響

(1)讓學生在校企融合中受益。切身體驗嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂。對培養學生的組織觀念、職業道德、工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。

(2)讓企業在校企融合中滿意。企業降低了用人方面的成本和風險；企業將人力資源開發計劃與培養方案對接，使企業人力資源開發和教學環節緊密結合，降低了企業的人力資源開發與職業培訓成本；通過企業文化與理念的傳輸，擴大企業品牌與無形資產的影響。

(3)讓產業在校企融合中獲利。校企融合的最終體現是產業與教育的深度融合，確保人才培養能夠緊跟產業發展，確保人才培養符合產業需求，從整體上推動產業的創新與轉型。

新時代農業發展需要卓越農科人才，人才培養則是農科高校的根本任務，而培養有幸福的農科專業人才尤為關鍵，在重視專業理論和技術育人的基礎上，要持續強化學生的幸福教育，引導學生樹立牢固的“學農、愛農、專農”專業思想，不斷提升農科專業大學生幸福教育的質量。