高中英語教學中良好課堂氛圍的構建

■金 葉/江蘇省鎮江第一中學

一、前言

隨著新課改的推進，越來越多的高中英語教師關注課堂氛圍的構建，良好的課堂氛圍不僅可以激發學生學習英語的熱情，還能讓學生在輕松氛圍下完成英語知識點的學習。在此基礎上，良好的課堂氛圍還可以使得學生在教師的引導下暢所欲言，實現師生之間的有效互動。筆者通過調研國內外構建課堂氛圍的相關文獻發現，目前針對高中英語課堂氛圍的研究較少，大多數工作僅局限于一線教師的總結，較為零散，缺乏全面的體系化總結。本文重點分析了構建良好的高中英語課堂氛圍所存在的問題及其形成的原因，并提出了四點解決對策。

二、存在的問題

新課改實施以來，經過教師們的多年努力，高中英語課堂氛圍逐漸活躍起來。然而，受限于當前高中英語教師的教學水平方法和學生的學習狀態等因素，高中英語課堂氛圍仍然存在著一些問題，具體表現如下：

(一)教師構建課堂氛圍的意識不強

良好課堂氛圍的構建取決于教師的教學理念和能力。教師的課堂設計與課堂把控能力對構建良好的課堂氛圍至關重要。現階段，受高考指揮棒的影響，高中英語教師構建課堂氛圍的意識不強，滿足于照本宣科、滿堂灌的教學方法，師生互動不足，課堂氛圍顯得較為沉悶，難以調動。

(二)教師過于追求形式，缺乏目標

在高中英語教學中，部分教師過分追求形式，忽略具體目標。如布置分組討論，大多數學生利用討論時間聊天，最后除了發言代表，其他成員收獲甚少；部分教師在課件中引入大量的圖片與視頻，讓學生發言，從表面上看，學生積極參與，課堂氛圍熱烈，但學生所學到的知識極少。

(三)學生的學習狀態欠佳，參與度不高

學生在高中英語課堂上的學習狀態與參與度對構建良好的課堂氛圍具有較大的影響。部分學生由于基礎較差，不敢向老師提問，缺乏英語學習的動力和興趣，從而嚴重影響了高中英語課堂氛圍的構建。

三、問題形成的原因

根據上述存在的問題，筆者分別從教師角度和高考應試制度的弊端尋找問題形成的原因，為制定相應的解決對策奠定良好的基礎。

(一)教師教育理念和專業能力發展不足

高中英語教師的教育理念和專業能力的高低直接決定了課堂氛圍的構建。教育理念支配著教師的課堂教學行為，專業能力和教學態度影響著學生的學習興趣，這些因素對課堂氛圍的構建產生較大的影響。在教育理念方面，部分高中英語教師的職業倦怠感十分嚴重，缺乏對教師職業的敬畏感，喪失基本的教學熱情和責任感，在課堂教學中極易出現情緒化，造成課堂氛圍過于僵化。對于教師的專業能力，部分高中英語教師的課堂教學能力不夠。而在課堂教學設計方面，大多數教師根本不考慮如何構建良好的課堂氛圍，只是單純認為把知識點講清楚，就完成相應的教學目標。

(二)師生關系不平等

自新課改實施以來，高中階段的師生關系已得到較大的改善，然而，由于一些傳統的師道尊嚴觀念等，在高中英語課堂中不平等的師生關系仍然普遍存在。部分教師長期受此思想的影響，且與學生相比在掌握的知識量方面占據著很大的優勢，因此，在課堂教學中經常會采用不平等思維對待學生。這種情況大多數體現在教師在課堂教學中一味向學生灌輸知識點，忽略學生的感受，從而極易造成課堂氛圍的死氣成成。另一方面，受高考應試制度的影響，教師和學生的精力大多集中在分數提高上，師生之間交流極少，缺乏彼此的基本關心，這些因素極大阻礙了良好課堂氛圍的構建和營造。

(三)高考應試制度的弊端

自高中課程教學改革實施以來，英語學科的教學內容、課堂設計及教學模式等方面發生很大的變化。高中英語課程新標準明確指出，教師需要引導學生系統開展自主學習、探究學習和合作學習。然而，由于現行的高考應試制度，社會大眾一般以升學率作為參考標準，對教師的教學水平進行評價。此外，學校同樣以所教班級的平均成績對教師進行考核，這種“唯分數”和“唯升學率”觀念使得絕大多數高中英語教師在課堂教學中，還是以高考大綱作為標準開展相關的教學活動。在此制度的影響下，高中英語課堂教學大多數僅僅實現了總體目標中的知識目標，而嚴重忽略教學方法和教學情感態度等目標的實現，從而與新課改的實施要求嚴重脫節。因此，這種高考應試制度所帶來的“灌輸式”教學方式嚴重影響了高中英語課堂氛圍的構建。

四、解決對策與建議

(一)精心設計課堂提問

在高中英語教學中，課堂提問是打破“滿堂灌”和“一言堂”，積極調動學生思維的有效方法之一。針對課堂氛圍的構建，所設計的課堂提問需要體現以下兩點：一是教師對教學內容及課堂設計思路的把握，二是要充分了解學生的需求，通過提問點出學生的疑難之處，方可調動學生的求知欲。在此基礎上，課堂提問必須要針對學生實際，因勢利導，緊緊抓住學生的課堂思維，這樣課堂氛圍會精彩無比。此外，課堂提問的趣味性同樣能激發學生的學習動機，讓學生積極思考，從而提高課堂效率。精心設計課堂提問，需要教師走近和了解學生，方能“投石激浪”，讓學生有話可說，從而提升課堂整體的氛圍。

(二)趣味的教學內容和積極的教學方式

在英語課堂教學中，引入知識與趣味相融的教學方式，因勢利導，可以提升整體課堂氛圍。在實際教學中，積極引導學生利用動作或表情創設英語情景，快樂教學，注重學生情感發揮的作用，激發學生的求知欲，通過課堂教學給學生帶來快樂和滿足，同時利用實物、英文歌曲與電影等，創造良好的課堂氛圍，充分調動學生的學習興趣。另一方面，教師在教學過程中需要做到精神飽滿，肢體語言豐富，表情夸張，增加動作幅度，增加趣味性來回應學生的表現，引入競爭意識，使得學生積極踴躍地參與到課堂教學活動中，這樣就會呈現出積極良好的課堂氛圍。

(三)積極有效的課堂評價

采用積極有效的課堂評價方式，同樣可以提升高中英語課堂氛圍。在進行課堂評價時，教師要善于肯定學生、激勵學生，不要輕描淡寫，一筆帶過。建議采用深情贊許或熱情鼓勵，例如：根據學生表現，可以采用逐漸加重的激勵語言OK/Very Good/Wonderful來進行表揚。當學生給出精彩的表現時，可以采用鼓勵性話語“Great! Everyone,Clap your hands!”。同時引導所有同學集體喊 ：“ XXX.You are wonderful!”。實踐證明，高中英語教師對學生的賞識教育與積極評價可以極大提高學生的學習興趣，如果學生沒有回答好，則需要激發他的勇氣，保護其積極性，建議教師采用“Try again！You can do it well.”。在此基礎上，在課堂教學中可以引入多元評價方式，如：學生自評、學生互評以及學生評價老師，讓師生們在評價過程中找到自身的優點與不足，從而實現教學相長。

(四)尊重和走近學生

在課堂教學中，教師需要有意識地轉變傳統的權威觀念，積極轉變自身角色，真誠地尊重學生的人格，實現師生之間的平等交流。在高中英語課堂上，教師要注重呵護學生的自尊心，維護學生在所有同學面前的形象，通過對學學生尊重，贏得學生的好感，從而為構建良好的課堂氛圍奠定基礎。同時，教師需要走近學生，把學生作為朋友，充當一個“循循善誘者”的師長角色，良好的師生互動有利于構建和諧的課堂氛圍，尊重是雙方面的，學生在教師的尊重感召下，就會喜歡教師，進而促使其情感發生的遷移，喜歡教師所教的英語課，最終在英語教學中形成一種友好互愛的良好課堂氛圍。

五、結語

構建良好的高中英語課堂教學氛圍需要教師起著主導作用。教師應通過精心設計課堂提問、采用趣味的教學內容和積極的教學方式、推行積極有效的課堂評價及尊重和走近學生等方式，提升學生的學習興趣，構建良好的課堂氛圍。本文通過分析構建良好的課堂氛圍所存在的問題及形成的原因，并提出了四點解決方案，為高中英語一線教師提供理論參考。