以語(yǔ)言能力提升為目的的“單元整體教學(xué)”設(shè)計(jì)研究

■柳 榮/甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣靈芝希望小學(xué)

一、前言

“單元整體教學(xué)”是當(dāng)代教育發(fā)展下的產(chǎn)物，它的誕生打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)，能夠更加全面講解知識(shí)，教學(xué)模式也變得更加多樣化，大大提升了知識(shí)的可理解性與趣味性。整體性的教學(xué)方式具有形式多樣化、知識(shí)具體化、類(lèi)比形象化等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升與語(yǔ)言能力的增強(qiáng)都具有積極意義。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的研究較為成熟，部分學(xué)者從語(yǔ)文教學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在教育發(fā)展的大浪潮下，求得語(yǔ)文教育的“不退伍”。部分學(xué)者從語(yǔ)言能力提升的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)言能力不僅對(duì)于知識(shí)的吸收有幫助，還對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣的提升有巨大的推動(dòng)作用。但是對(duì)于“單元整體教學(xué)”的應(yīng)用研究卻并不多見(jiàn)，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文“單元整體教學(xué)”的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)言能力的提升進(jìn)行了研究。

二、單元整體教學(xué)的實(shí)踐

例如“走進(jìn)田園”一單元，如果教師只關(guān)注課文知識(shí)，而不能用單元整體的角度去審視，那么教材編纂的意義也就會(huì)大打折扣。但是如果用單元整體的角度去審視，會(huì)發(fā)現(xiàn)教材將這單元的內(nèi)容安排為兩個(gè)部分，一部分寫(xiě)景，一部分抒情。寫(xiě)景部分如《鄉(xiāng)下人家》、《漁歌子》等，抒情部分如《四時(shí)田園雜興》和《麥哨》。

其實(shí)這些相近的內(nèi)容編纂在一個(gè)單元中，目的之一就是讓讀者在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)和把握教材的內(nèi)涵和外延，例如上述單元，學(xué)生在課堂上既能夠體會(huì)到鄉(xiāng)村美麗獨(dú)特的景色，又能夠以此為基礎(chǔ)，感受鄉(xiāng)村田野的童趣。這樣的整體式教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的枯燥乏味，并且各個(gè)單元都會(huì)有各自的教學(xué)目的，體會(huì)作者是通過(guò)怎樣質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

當(dāng)我們對(duì)教材的某一單元有了全局意識(shí)，就相當(dāng)于站到了這一個(gè)單元的高處，對(duì)單元的知識(shí)、能力、方法體系做到了心中有數(shù)，從而明確本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)。筆者在“走進(jìn)田園”這一單元的教學(xué)中，首先確定單元訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者是通過(guò)怎樣質(zhì)樸生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累，提升語(yǔ)言能力。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力提升包括六個(gè)方面：攝取，解釋?zhuān)治?，評(píng)估，說(shuō)明和自我運(yùn)用。筆者首先對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了分析，準(zhǔn)備教學(xué)材料。將田園氛圍作為課堂教學(xué)的主題與主線。通過(guò)對(duì)整體情與景的剖析進(jìn)行深化理解。其次，筆者對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)接受能力也進(jìn)行了分析。由于小學(xué)生在一些概念的理解和知識(shí)點(diǎn)的接受方面并不能一步到位，需要通過(guò)不斷改變授課方式進(jìn)行傳授。

三、單元整體教學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

語(yǔ)言能力之所以成為一種當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中著重提升的能力，主要具有以下一些特點(diǎn)，也因此具備了許多優(yōu)勢(shì)，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展也起到不可估量的作用。一般來(lái)講，整體單元的課程設(shè)計(jì)也多以簡(jiǎn)單閱讀或生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為類(lèi)比對(duì)象，可以進(jìn)行整體解釋分析和教學(xué)，針對(duì)某一具體方面語(yǔ)言問(wèn)題或語(yǔ)言技能進(jìn)行詳細(xì)深入分析，效果令人難忘，并且它可以使人進(jìn)行反思和自我運(yùn)用，提升語(yǔ)言能力的課堂在制設(shè)計(jì)過(guò)程中一般會(huì)采取多種課程資料，教師一般也會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)材料的整理，重視單元整體教學(xué)課堂體系的構(gòu)建。

筆者在對(duì)語(yǔ)言能力的核心內(nèi)涵進(jìn)行全面了解和分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)課程和語(yǔ)言能力教學(xué)，對(duì)小學(xué)生所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行了障礙突破、通過(guò)對(duì)課前準(zhǔn)備、學(xué)生特征和語(yǔ)言能力提升方案設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)闡述，把單元整體課程的制作方案和積極作用體現(xiàn)出來(lái)，拓展了小學(xué)語(yǔ)文的教育方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育進(jìn)步具有積極意義。

雖然近些年一些學(xué)者對(duì)到單元整體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的作用進(jìn)行過(guò)詳細(xì)總結(jié)，語(yǔ)言能力提升的教學(xué)目標(biāo)也逐漸重視起來(lái)，但實(shí)踐方面做得仍不夠到位，本文以小學(xué)語(yǔ)文中的單元整體教學(xué)研究為例，具體分析了提升語(yǔ)言能力的課堂設(shè)計(jì)思路，有利于語(yǔ)言能力相關(guān)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和應(yīng)用現(xiàn)實(shí)效果的提升，從而提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。

四、單元整體教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性原則

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則，應(yīng)該從課程本身和學(xué)生自身兩個(gè)方面手，課程應(yīng)該是為學(xué)生量身打造的，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

首先是課程本身應(yīng)該具有語(yǔ)文學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)與技能的滲透，通過(guò)重難點(diǎn)知識(shí)能夠吸引小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注意力，最終幫助他們尋找不足。單元整體教學(xué)相關(guān)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該做到深度適中，難易程度也應(yīng)該適中，這樣不至于給學(xué)生造成太大壓力，打擊學(xué)生的積極性，講課形式也應(yīng)該多樣化，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維，也不至于使得語(yǔ)言能力提升過(guò)程枯噪乏味。教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)與教學(xué)大綱的調(diào)整，從教學(xué)反饋中獲取學(xué)生的基本信息，例如在上課時(shí)，如果學(xué)生由于聽(tīng)不懂而導(dǎo)致參與積極性差，在單元整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中就應(yīng)該加強(qiáng)概念的形象化解釋。

其次是單元整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重屬性化、導(dǎo)向性、能力性、全面性和科學(xué)性五大原則，語(yǔ)文學(xué)科是一種語(yǔ)言應(yīng)用性質(zhì)的學(xué)科，不能僅僅把它作為一種學(xué)科來(lái)對(duì)待；在單元整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中既要以課本教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，又要跳出課本的框架，將生活中的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行整體性的思考；應(yīng)該注重學(xué)生能力的發(fā)展，在語(yǔ)言能力提升過(guò)程中還應(yīng)該讓學(xué)生能夠體會(huì)到回報(bào)感，單元整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)一定要全面，課程的重難點(diǎn)設(shè)置應(yīng)該做到基本的不重不漏并進(jìn)行細(xì)化。避免講課過(guò)程的失誤，知識(shí)點(diǎn)的講解的錯(cuò)誤會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，因此科學(xué)性在單元整體教學(xué)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中也是一項(xiàng)重要的基本原則。

五、結(jié)語(yǔ)

從單元整體教學(xué)的課堂反應(yīng)來(lái)看，整體教學(xué)使課堂更加豐富多彩，能夠使同學(xué)們充分發(fā)揮了個(gè)人的語(yǔ)言思維能力。本文語(yǔ)言能力提升教學(xué)針對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，內(nèi)容比較精練集中，起到鞏固提升的作用。單元整體教學(xué)可以令學(xué)生主動(dòng)思考和系統(tǒng)思考，對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，大大提升課堂效率和學(xué)生的語(yǔ)言能力，便于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)與當(dāng)代人才培養(yǎng)需求，決定了單元整體教學(xué)模式的發(fā)展勢(shì)必要隨著當(dāng)代教育的快速發(fā)展而越來(lái)越快。