大學(xué)英語教學(xué)中藏族學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)

■劉 昭 安永軍/西北民族大學(xué)

一、前言

本文選取西北民族大學(xué)非英語專業(yè)藏族學(xué)生作為重點(diǎn)研究對(duì)象，結(jié)合藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與背景，嘗試探知影響藏族學(xué)生英語讀寫能力發(fā)展的因素。同時(shí)做出針對(duì)性教學(xué)策略，開辟多元教學(xué)途徑，全力突破藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)盲區(qū)與誤區(qū)，培養(yǎng)其成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)用型英語優(yōu)秀人才。

二、藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景及特點(diǎn)

(一)三語轉(zhuǎn)換間的混亂

藏族學(xué)生日常接觸的語言包括英語、漢語以及藏語，那么在英語學(xué)習(xí)中，這種由語言間進(jìn)行的編碼——譯碼、再編碼——再譯碼信息加工流程會(huì)異常復(fù)雜。現(xiàn)行體制下藏族地區(qū)的教材也主要以漢語為主，但是在大學(xué)系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)過程中，這種三語意識(shí)混亂會(huì)給其帶來一定的負(fù)擔(dān)。

(二)學(xué)習(xí)方法與基礎(chǔ)不完善

大部分藏族學(xué)生在大學(xué)之前的語言學(xué)習(xí)主要以藏語和漢語為主，并且由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件以及社會(huì)發(fā)展的影響，其高中階段的英語學(xué)習(xí)也只限于課堂教學(xué)。當(dāng)他們進(jìn)行大學(xué)英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，因?qū)W習(xí)方法與基礎(chǔ)不完善會(huì)表現(xiàn)地漫無目的且苦學(xué)無果。

(三)學(xué)習(xí)信心與動(dòng)機(jī)不明確

對(duì)于大部分藏族學(xué)生而言，英語是他們第三種規(guī)律化的學(xué)習(xí)語言。受母語根深蒂固的影響，加以對(duì)自身口音、英語基礎(chǔ)等方面的全面考量，藏族學(xué)生會(huì)在漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)無果下喪失前進(jìn)的信心，會(huì)因?yàn)樽陨磔^為中式且?guī)в胁卣Z口音的語言產(chǎn)生自卑心理。久而久之便會(huì)影響藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與之后的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、多元讀寫能力的基本概述

多元讀寫能力與傳統(tǒng)書面化的閱讀與寫作學(xué)習(xí)形態(tài)形成明顯區(qū)別。多元讀寫能力又稱“Multiliteracy”，在廣義教學(xué)研究角度還可以翻譯為多模態(tài)識(shí)讀能力與多元識(shí)讀能力。它擺脫了只以書面化文字形態(tài)與信息符號(hào)為主的閱讀形式，結(jié)合了現(xiàn)代教育技術(shù)手段下所突出的視覺、聽覺與其他信息獲取方式相結(jié)合的最終閱讀形態(tài)。這種閱讀方式是多元且優(yōu)化性的，更有利于加快學(xué)生的知識(shí)吸收效率，提升其理解認(rèn)知。而在寫作層面，仍是以相同方式依靠媒介手段展開多元性寫作。

四、大學(xué)英語教學(xué)中藏族學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)策略

本文重點(diǎn)分析與闡述的是大學(xué)英語教學(xué)中藏族學(xué)生多元能力的培養(yǎng)策略。具體方案設(shè)計(jì)中，教師需依照前期對(duì)藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)背景及基礎(chǔ)能力所做出的分析，展開綜合性評(píng)估。以解決這些固有問題為主要方向，并基于多元能力教學(xué)形態(tài)來拓寬教學(xué)途徑。致力于兼顧學(xué)生閱讀與寫作技能鍛煉，并提升其綜合英語實(shí)力水平。

(一)營造英式化課堂教學(xué)氛圍，提升藏生語言語用意識(shí)

多元讀寫教學(xué)順應(yīng)大學(xué)英語課程目標(biāo)，有利于學(xué)生主體意識(shí)的深化以及各項(xiàng)英語關(guān)鍵能力的良性發(fā)展。因此，具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)一改被動(dòng)化教學(xué)形態(tài)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。同時(shí)結(jié)合藏族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受根深蒂固的漢化與母語化影響，還需營造英式化的課堂氛圍。旨在有力提升其語用意識(shí)，并在后期教學(xué)中有規(guī)律且有方向地對(duì)其展開讀寫能力訓(xùn)練。

為了能改善藏族學(xué)生受母語的影響，教師要在課堂教學(xué)中盡可能為其創(chuàng)設(shè)英式化的氛圍。但是同時(shí)又為了能夠不影響其知識(shí)學(xué)習(xí)效果，那么教師便須注意課堂教學(xué)中自身的語用意識(shí)與習(xí)慣。對(duì)于一些簡(jiǎn)單化的表達(dá)，比如向?qū)W生發(fā)出任務(wù)指令以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)的介紹，還包括在知識(shí)或內(nèi)容教學(xué)中存在的一些簡(jiǎn)單信息，都可以將信息以英文表達(dá)的方式加以敘述。盡可能為藏族學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英式化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在之后日常生活和社會(huì)交涉過程中也能夠極盡所能，應(yīng)用英語展開交流與表達(dá)。訓(xùn)練他們能夠沿用這種英式化思維與方式，提升學(xué)習(xí)探究效率。

(二)信息手段開創(chuàng)多元閱讀途徑，鍛煉學(xué)生多層閱讀能力

對(duì)于藏族學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)分為兩個(gè)方面展開。其中包括：多層閱讀能力的深化，以及后期多元寫作方式的拓展。這兩項(xiàng)階段看似具有間隔，實(shí)質(zhì)則看教師的具體策略制定，將其中千絲萬縷的聯(lián)系進(jìn)行剖析，形成一套具有完善性特點(diǎn)的讀寫教學(xué)策略與方案。

1、基于多層次閱讀能力培養(yǎng)的精讀課文探究

課本教材是藏族學(xué)生在大學(xué)英語項(xiàng)目中進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的主要資源。目前大學(xué)英語教學(xué)中的教材可分為本專業(yè)和非本專業(yè)的兩套不同的教材內(nèi)容，它們都是根據(jù)專業(yè)性與否做出了難度的調(diào)整，非常符合不同類型與具有學(xué)習(xí)目的性的學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)藏族學(xué)生而言，多元讀寫能力的策略制定可以從精讀課文入手，使之展開多層次的閱讀。有利于教師深化其閱讀技能，并提升其閱讀理解效率與知識(shí)吸收效果。

多層次閱讀，教師應(yīng)關(guān)注教材內(nèi)容中的情景語境及所體現(xiàn)出的文化特點(diǎn)。在多元讀寫教學(xué)形態(tài)下，可將班級(jí)分成若干探討小組。之后小組內(nèi)部成員可根據(jù)自行探知結(jié)果展開多角度的觀點(diǎn)探討，由個(gè)人發(fā)表意見后，認(rèn)真聽取他人對(duì)于教材文本的意見與看法，同時(shí)進(jìn)行駁論與認(rèn)可。而小組內(nèi)部主要探討的層面，首先是對(duì)于文本大致內(nèi)容的理解，其次是解剖其中所體現(xiàn)的情景語境以及文化語境，考察其中是否蘊(yùn)含著與社會(huì)、歷史及文化相關(guān)的要素。并能結(jié)合這些要素，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)展開多層面、多模式的英語語言探討。此項(xiàng)過程中，學(xué)生由書面的閱讀信息認(rèn)知，步入小組討論中通過聽覺所獲得的不同觀點(diǎn)認(rèn)知，最后在腦中形成信息符號(hào)進(jìn)行加工處理，用最為理性且客觀的態(tài)度認(rèn)知文本內(nèi)容，這便是多元閱讀模式下多層次閱讀的具體方針。

2、基于英式化閱讀能力培養(yǎng)的媒介資料展示

除了依靠教材固有文字信息，以視覺和聽覺結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練外。教師還可拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，優(yōu)化其閱讀學(xué)習(xí)資源。比如順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，基于英式化閱讀為藏族學(xué)生母語思維轉(zhuǎn)變帶來的好處，教師可通過信息技術(shù)下的多元媒介資料進(jìn)行閱讀資源的展示。旨在讓學(xué)生能全方位感知閱讀信息符號(hào)，以獲得充分的閱讀技能訓(xùn)練成果。

(1)課內(nèi)資源展示

課內(nèi)資源以教材的相關(guān)文本模塊為主。教師除了讓學(xué)生通過自主閱讀進(jìn)行信息的提取，并著重提取其中所蘊(yùn)含的多重情境及文化語境展開剖析，探知其中所包含的各項(xiàng)社會(huì)因素，以圖片、影像資料和象形文字等方式向?qū)W生形象化展現(xiàn)。這更能加深其對(duì)于信息的處理與加工，提升閱讀理解與領(lǐng)悟能力，同時(shí)收獲較為充沛的閱讀情感認(rèn)知。

(2)課外資源展示

課外資源展示一方面是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸，能拓寬藏族學(xué)生的閱讀認(rèn)知領(lǐng)域。另一方面，能強(qiáng)化藏族學(xué)生對(duì)于英美國家文化的多重認(rèn)知。教師可以通過多媒體影像形式展示歐美國家的傳統(tǒng)節(jié)日、餐飲習(xí)俗、名勝舊址以及其他方面的多元文化要素，加深藏族學(xué)生對(duì)外來文化的認(rèn)知與理解，提升口語意識(shí)，系統(tǒng)化訓(xùn)練閱讀。

(三)通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備優(yōu)化輸出途徑，組織學(xué)生展開多元寫作

多元讀寫教學(xué)形態(tài)下，教師采取互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備優(yōu)化學(xué)生的輸出途徑，組織其展開多形態(tài)與多模式的文體寫作；同時(shí)再加以教師專業(yè)化的指導(dǎo)優(yōu)化其寫作技巧，全方位鞏固其寫作能力水平。教師可重點(diǎn)依照讀寫結(jié)合教學(xué)思想，來讓學(xué)生展開有規(guī)律且有目的的輸出。

五、結(jié)語

本文主要探究大學(xué)英語教學(xué)中教師如何結(jié)合藏族學(xué)生特點(diǎn)幫助其突破英語學(xué)習(xí)誤區(qū)，尋求多元途徑來扎實(shí)其英語基礎(chǔ)，并對(duì)其展開多元讀寫能力鍛煉。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新思想，為藏族學(xué)生營造英式化課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生語言語用意識(shí)，并通過媒介手段開展多元讀寫訓(xùn)練應(yīng)重點(diǎn)基于多元讀寫模式下的多層次閱讀方式及媒介途徑的讀寫，培養(yǎng)藏族學(xué)生良好的讀寫技能，兼顧其輸入與輸出兩項(xiàng)重要語言學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以保證其充分的課程學(xué)習(xí)收獲，并促使綜合語言實(shí)力的提升。