生活元素在小學數學課堂的運用探討

高胡敏

◆摘? 要：數學這一學科來自于生活，又應用于生活，具有極強的實踐性與多元性。在小學數學的教學過程之中，教師應該將生活元素與教材中的知識融合，縮減學生與數學這一學科之間的距離，使學生更好地理解數學在實際生活中的價值和意義，讓學生形成合理科學的數學思維，從而提升數學學習過程中的有效性。為了更好地幫助學生吸收抽象的數學知識，就要在教學中將生活因素與之融合，本文也將會對生活元素在小學數學課堂中的運用為中心點展開討論，對生活元素在數學教學中的意義與具體措施進行分析與闡述。

◆關鍵詞：生活元素;小學數學;運用

數學的學習過程具有一定的難度，對于學生的思維能力、理解方式等能力的要求都比較嚴格，因此，小學數學教師在進行教學任務的同時，要注重將理論知識與生活實際相結合，才能有助于學生對抽象復雜的知識深刻理解，推動教學進程，提高數學課堂質量。但是，在實際小學數學課堂中，部分教師依舊沿用傳統的教學方式，對學生進行“灌輸式”教學，忽略了學生的感受，無法達到預期的教學目的。基于此，下文將會對小學數學課堂融入生活元素的策略進行分析。

一、生活元素與小學數學相結合的重要性

（一）提高學生學習興趣

小學數學的知識與其它階段的數學知識相比，較為簡單易懂，并且與實際生活極為貼近。學好數學，對學生的思維拓展具有重要的作用。在過去的小學數學課堂中，學生處于學習中的“被動者”，學習的興趣與對知識的理解程度在一定程度上被忽略，這就導致學生的數學成績無法有效提升，學習積極性也相對降低，數學思維也就無法形成。針對這一狀況，小學數學教師應該改善教學手段，將實際生活因素與之融合，具有復雜多變性的數學理論與生活因素的緊密相連，會將難以理解的數學知識變得通俗易懂、清晰直觀、便于理解，學生也會因為掌握知識的能力提升而對數學產生興趣，從而在未來遇到問題的時候，可以借助數學知識與數學思維解決問題與困難。

（二）提高學生的實踐能力

學生學習的每一門課程，都不僅僅是在高等教育考試中取得良好的成績，更是在實際應用中解決棘手的難題。在過去的數學教學過程中，教師只是幫助學生死記硬背數學公式、定理、知識點等，對學生的要求也只是考出優異的成績，對學生的實際應用實踐能力方面不甚在意。這就導致部分學生成為了“書呆子”，眼鏡片越來越厚，但是動手能力卻越來越差。因此，小學數學教師應該改變教學目標，綜合型人才為基準，將生活元素加入到教學過程中，讓學生充分感受到數學的實際應用價值，做到“學以致用”。生活元素的加入，活躍了課堂的氣氛，實現了課堂教學的成果和效用，對學生實際應用能力的提升具有重要的意義。

二、生活元素在小學數學課堂的運用方法

（一）備課階段

教師的備課階段是為整個課程打下良好基礎的重要階段，科學合理地進行備課，可以保證教學的質量與課堂的效率。教師在備課階段應該確立明確的教學目標，制定合理的教學模式，從而塑造一個高效、充實的課堂。為了實現學生實踐能力與理解能力的提升，教師有必要在教學中加入生活元素，充分利用現有資源，這樣才能在實際的教學中，構建一個活潑愉快的課堂環境，通過鮮明的生活實例促進學生對數學知識的理解。為此，教師應該在備課階段做好準備工作，找出合適的生活實例，在拓展學生的知識積累的同時，提高學生的學習興趣。

（二）課堂階段

在課堂進程中，教師應該改變傳統的教學方式，將課堂的主動權與掌握權轉交給學生。這就需要教師對學生的具體情況有一個大致的了解，根據學生的性格愛好等特點，選擇一些容易吸引學生注意力的生活實例在課堂中講述，從而激發學生的學習熱情，增加課堂的活躍氣氛，讓學生對數學知識充分理解吸收。同時，生活因素的加入，還可以讓學生對知識點記憶深刻，在未來的日常生活中如若遇到難題，就會有效應用相關知識進行處理解決。教師在選擇生活實例的時候，應該考慮到班級中學生的實際情況，不要依照成年人的初始思維與想法固化學生。例如，教師在講解到“數學的廣角——植樹問題”這一數學課程時，就應該將實際的植樹知識進行拓展覆蓋，通過學生熟知的相關植樹問題，引導學生理解數學廣角課程中的知識點，不僅可以加深學生的理解，還能拓展學生的知識累積，通過生活的實際案例調動學生的積極性。

（三）課后階段

課后階段作為鞏固復習所學知識的重要階段，教師不應該對此忽略。在課程結束后，教師應該在課后布置作業的過程中，將創新性融入到課后作業。過去的作業布置多為練習題的解答、教材知識的抄寫等，雖然也有一定的效用，但是無法快速深刻地幫助學生鞏固新知。教師可以改變作業形態，以實踐性取代書面性。例如，教師可以讓學生在放學回家的時候，觀察路邊樹木的形態與數量、在家中對自己的學習桌長寬高進行測量等。這樣的課后作業不僅從傳統乏味的作業形態中突破開來，還能讓學生在實際生活中感受數學的奧秘，增加知識的儲備與實際解決方法，從而鞏固課堂中所學的知識，同時為未來的數學學習奠定思維基礎，提升學生對數學的熱愛性與鉆研性。

三、結束語

綜上所述，小學數學教師應該改變教學目標的制定，以過去的成績為中心轉變為提高學生學習能力為中心。因此，小學數學教師應該以數學的特性為出發點，結合實際生活因素，將生活與理論知識相互融合，讓學生在吸收教材中知識點的同時，還能夠根據生活經驗對數學知識進行運用。合理加入生活元素，不僅可以有效提升教學的效率，還能增加課堂的活躍性，推進學生對數學知識的把握與掌控，從而有效迅速地達成教學目標，為學生的綜合整體發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

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