基于積極語用理念的小學文言文教學導讀四部曲

劉娜

◆摘? 要：小學語文教學的主要目標是培養學生聽、說、讀、寫和思維能力，新課改中理念更加重視培養學生語言文字的運用能力、自學能力、思維能力，由此形成了積極語用理念。積極語用理念是表達主體基于獨立人格、自由思維等，以個人言語、獨立評論、審美表達等為形式特征，產生富有創造活力的主動完成的表現型言語行為。在小學文言文教學導讀中，教師應該基于積極語用理念，加強課文的導讀。本文主要從讀通文本、讀懂文意、讀好內涵、讀用文化的“四部曲”，探討文言文的教學導讀，教師根據小學文言文的主要內容與相關教學目標，運用豐富的資源和多媒體工具，更好地提高課堂教學的效果。

◆關鍵詞：積極語用理念;小學語文;文言文教學;導讀;閱讀

文言文是我國非常重要的文化遺產，蘊含著豐富的傳統文化，大多數經典的古代典籍多是文言文，比如《道德經》《論語》《莊子》等。文言文是讓小學生了解傳統文化的重要途徑，小學語文新教材中加入了更多的文言文篇章，這對于培養學生的思維能力、語言理解力，以及豐富學生的思想和感受中國文化的魅力等具有重要的意義。文言文的學習對于小學生有著一定的難度，因此教師應該重視對文言文的教學導讀，通過落實導讀的“四部曲”，指導學生學習文言文的方法，幫助學生更好地理解文言文，從而更好地落實語文積極語用的理念。

一、讀通文本，打好學習基礎

文言文的與現代白話文具有很多不同之處，在用詞、用語和語法上都有很大的區別，小學生初學文言文時會遇到很多困難，時常感到深奧難懂，但是當學會文言文的閱讀方法后就會覺得簡練有趣。教師基于積極語用理念加強文言文導讀教學，首先需要指導學生讀通文本，只有將文言文讀通順、正確和完整地讀下來，才能為后面具體的學習打好基礎。讀通文本主要有三大要求：一是正確閱讀文本中的每一個字詞，做到不漏字、不添字、不錯讀和不顛倒等;二是能夠連貫閱讀，做到正確破句;三是根據停頓有節奏地閱讀。教師應該結合以上標準指導學生。

例如，部編版三年級下冊的《守株待兔》一文，這篇文言文是同名成語的出處，一共不足40字，含義比較簡單，非常適合初學文言文的小學生閱讀。教師可以先讓學生根據注釋自主閱讀，畫出其中的生字詞，通過多次閱讀將文本讀通順，然后讓學生說說有哪些困難。有的學生說不會斷句，因此我會幫助學生斷一些長句子，比如“因釋其耒而守株”可以斷為“因/釋其耒/而守株”，然后翻譯具體意思，從而幫助學生在理解的基礎上將文本讀得通順。

二、讀懂文意，掌握學習方法

文言文是古代的書面語，與現代漢語同屬于漢語，雖然初學者學習起來會有一定的難度，但是相比于英語等非母語語言難度較小，因此學生掌握文言文的學習方法是非常重要的。由于文言文中含有大量的實詞、虛詞和特殊用法，小學生掌握起來難度較大，小學語文教師不應該運用逐字逐詞翻譯的教學方法，而是先讓學生根據注釋和查閱資料自主翻譯，之后教授學生整句翻譯，提高學習效果。

例如，部編版四年級下冊的《文言文二則》中，有《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩篇流傳廣泛的文言文，教師可以先讓學生閱讀第一篇，試著根據注釋自主翻譯，然后指導學生進行整句翻譯，最后讓學生試著翻譯第二篇，在學生展現后進行總結與評價。在《囊螢夜讀》中，教師可以先讓學生理解這個題目的含義，再具體翻譯句子，學生自主閱讀與試著翻譯后，可以根據文本進行點撥與講解，比如：文中的“胤”可以聯系注釋中的《晉書·車胤傳》，得知是人名;“焉”是語氣詞，比如常見的還有“三人行，必有我師焉”等。對于后面的文本閱讀，教師可以指導學生靈活運用注釋、聯系上下文和已學知識的學習方法，更好閱讀。

三、讀好內涵，探究文本深意

小學語文文言文教學導讀中，教師要想激發小學生文言文閱讀的興趣，促進學生積極主動地閱讀文言文，只是輔助學生讀通和讀懂文言文是不夠的，還需要指導學生讀好文言文的內涵，探究文本的深意，能夠運用到語言表達中。積極語用理念，是指學生基于主體人格與獨立思考，結合多元語言、審美表達、理性評論等輸出形式開展的積極主動的語用行為，教師可以結合這一理念教學。

例如，對于《鐵杵成針》這篇文言文，整體的語句雖然比較簡單，但是卻蘊含著深意，具有很好的教育意義，教師可以根本本文提出一些問題，讓學生在思考中探究文本深意，受到教育。我在教學中會先讓學生自主閱讀和試著翻譯，然后進行一些點撥，讓學生初步理解本文的含義，之后展示生動的圖畫與微視頻，提出問題：李太白是如何碰到老人的？“太白感其意”說明太白受到了什么啟發？你還知道哪些類似的典故？教師可以先讓學生思考與解答，之后進行講解，比如：類似的典故還有水滴石穿、金石為開等，教育我們做事或學習需要專心誠意、持之以恒，就能解決各類問題，達成目標。之后，我會讓學生結合本篇寫一篇作文。

四、讀用文化，提高語用能力

小學語文文言文中，很多含有非常深刻的文化內涵，體現了博大精深的中國傳統文化，教師可以結合積極語用理念，指導學生閱讀和運用其中的文化知識，提高學生的語用能力。

例如，部編版五年級下冊的《自相矛盾》一文，比喻別人或自己說話做事前后抵觸、不相統一，體現了中國傳統文化中樸素的辯證思想。在學完本文之后，教師可以要求學生根據本文進行擴寫，或者結合生活中一些類似的小事寫作，以此培養學生的思維能力、創作能力和語言運用能力。

五、結束語

綜上所述，通過以上探究我們得知，在小學語文教育教學需要融入積極語用理念教學，教師應該根據文言文課程的特定，設計與落實導讀策略，指導學生閱讀文言文，試著翻譯原文，理解其中的內涵所在，并探究知識文化內涵，從而提高文言文的導讀教學效果。在指導學生打好學習基礎、掌握學習方法、探究文本深意的過程中，提高學生的語用能力，提高文言文導讀的教學效果。

參考文獻

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