思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

羅渠

◆摘? 要：近些年來(lái)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷升級(jí)和改變，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的需求也日漸增多，這就對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文教育提出了更高的要求，需要我國(guó)不斷地完善小學(xué)語(yǔ)文教育體系。為了切實(shí)的提升現(xiàn)的課堂效率，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。相關(guān)部門(mén)對(duì)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)方法的革新迫在眉睫，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生們提供了更優(yōu)的學(xué)習(xí)模式。思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用就是一個(gè)典型的實(shí)例，思維導(dǎo)圖可以以更直觀(guān)、更加靈活地的方式幫助學(xué)生們理解學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)，深受老師和同學(xué)們的喜愛(ài)。本文將具體闡釋思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的幫助以及具體實(shí)施方法。

◆關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)理念

思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)形態(tài)，我們通常也把思維導(dǎo)圖稱(chēng)之為心智圖或者思維樹(shù)狀圖，這是教育部提出新課改后，學(xué)校和教師們所研究的一種新的教育形態(tài)，這種思維導(dǎo)圖可以幫助教師和學(xué)生們提供交流合作的平臺(tái)，在一定程度上促進(jìn)了老師與同學(xué)們共同發(fā)展。思維導(dǎo)圖模式可以幫助學(xué)生們打開(kāi)思維，培養(yǎng)了學(xué)生們的發(fā)散性思維，將知識(shí)通過(guò)圖像的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。目前這種教育方式已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中有很大的可行性，能夠有效地提升課堂的質(zhì)量。同時(shí)也可以提升學(xué)生們的思維能力，想象力和創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是思考過(guò)程的一種體現(xiàn)形式，是使用者將思維過(guò)程進(jìn)行發(fā)散后通過(guò)導(dǎo)圖的形式具體化呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的使用更多情況下是左右腦共同工作的效果，圖像思想是通過(guò)右腦進(jìn)行呈現(xiàn)的，調(diào)動(dòng)了使用者的空間思維能力，而左腦主要負(fù)責(zé)邏輯推理，思維構(gòu)建，左右腦結(jié)合以后就是思維導(dǎo)圖的完整形式。通常情況相下，每一個(gè)思維導(dǎo)圖都有一個(gè)中心詞匯，整個(gè)導(dǎo)圖都會(huì)圍繞這個(gè)中心詞展開(kāi)，不斷地將概念進(jìn)行分級(jí)，并且通過(guò)思維邏輯將每一層進(jìn)行連接，最后將不同層次的概念進(jìn)行合成，整合成一張完整的思維導(dǎo)圖，這樣就可以極大程度幫助學(xué)生們了解所學(xué)知識(shí)，方便了學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，幫助他們建立起知識(shí)框架，便于后期的分析和記憶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的益處

（一）激發(fā)了學(xué)生們的積極性

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)學(xué)模式后，能夠極大化的幫助學(xué)生們優(yōu)化知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，也能夠提升學(xué)生們的思維創(chuàng)造力。除此之外，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)后可以幫助學(xué)生們調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)學(xué)生們有了學(xué)習(xí)積極性后，他們的邏輯思維能力就會(huì)提升，思維更加活躍，可以幫助學(xué)生們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)更加全面更加綜合。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，加上了思維導(dǎo)圖模式后，課堂的授課形式也會(huì)相應(yīng)的發(fā)生改變，不再是單調(diào)的授課方式，課堂內(nèi)容變得多元化，更能吸引同學(xué)們的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量得到了提升，便于同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加深層次的理解。

（二）有利于建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)框架

目前我國(guó)的語(yǔ)文基礎(chǔ)教育基本上從幼兒園就開(kāi)始普及了，但是在語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是缺乏一套完整的體系的，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中同樣面臨著知識(shí)框架建立的問(wèn)題，如果沒(méi)有一個(gè)完善的知識(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)非常的混亂，使得小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的顯得雜亂無(wú)章，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜且多，很容易造成混淆和遺忘。因此，思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)以后，可以很好地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生們更好的建立長(zhǎng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生們更好更清晰的梳理知識(shí)點(diǎn)，有效地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們將知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)學(xué)生們形成完備的知識(shí)體系以后，他們的綜合能力就會(huì)得到提升。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）優(yōu)化語(yǔ)文詞匯教學(xué)過(guò)程

詞匯是小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與語(yǔ)文使用能力，語(yǔ)文詞匯的積累一定要過(guò)關(guān)。但是傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)的授課方式，老師們往往采用的是填鴨式教育，直接通過(guò)板書(shū)進(jìn)行詞匯解讀，缺乏趣味性和條理性，但是當(dāng)思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)的詞匯教學(xué)中以后，語(yǔ)文詞匯就不再是單獨(dú)的個(gè)體，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行串聯(lián)，將一些有關(guān)聯(lián)性的詞匯進(jìn)行分類(lèi)合并，這樣一來(lái)學(xué)生們就可以更加直觀(guān)的發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，有利于他們對(duì)詞匯的記憶，在他們腦海中勾勒出完整的知識(shí)框架。使得學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)更加有體系。

（二）提升了學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀能力

閱讀能力與鑒賞能力是語(yǔ)文考察的一項(xiàng)重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們的教學(xué)重點(diǎn)一般偏向于單體詞匯，和語(yǔ)法和詞法結(jié)構(gòu)講解上，但是對(duì)于文章內(nèi)容的理解教學(xué)所占比是比較少的，課堂結(jié)構(gòu)被拆的比較瑣碎，學(xué)生們難以在閱讀能力上得到提升。當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖后，方便了學(xué)生們對(duì)文章的理解，方便了學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，使得閱讀得到簡(jiǎn)化，有效地幫助學(xué)生們提升閱讀能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中加入思維導(dǎo)圖元素以后，教師的授課方式成功轉(zhuǎn)型，有利于學(xué)生們更好的進(jìn)行長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生們建立起完備的知識(shí)框架，提升了學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率同時(shí)也升級(jí)教育模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紫涵.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2020.

[2]李倩怡.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教學(xué)論壇，2020（14）：344-346.

[3]項(xiàng)小燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)江科技，2020，41（01）：64-65.

[4]張紫妍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].天津師范大學(xué)，2019.

[5]林淑華.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（19）：28-29.