基于小學數學生活化教學的認識與思考

雷衛蘭

◆摘? 要：數學是小學階段重要基礎學科之一，具有抽象性和邏輯性強的特點，以形象思維為主的小學生對數學知識理解和記憶存在較大難度。小學數學生活化教學將數學知識與小學生生活經驗結合起來，能夠讓小學生從自身的生活實踐開始認識數學，在生活中運用數學知識，從而培養學生數學學習興趣，提升小學生自主探索能力，促進小學數學教學效率的提升。本文將對小學數學生活化教學的重要性進行分析，對小學數學生活化教學策略加以思考，希望能夠為相關教學工作提供參考。

◆關鍵詞：小學數學;生活化;重要性;策略;思考

隨著教學改革的不斷深入，小學數學教學更加強調轉變傳統教學方式，倡導數學家教學回歸學生樸素生活，增進與學生實踐的聯系，培養學生學習興趣并挖掘小學生自主學習潛能。

一、小學數學生活化教學的重要性

（一）培養學生學習興趣

小學數學教學中引入生活化的場景，能夠快速消除小學生對數學知識的陌生感，讓學生感受到教學內容就來自自己的生活，數學知識就在自己身邊，對數學知識加以理解，就能夠讓自己生活發生變化，解決實際遇到的問題，讓學生體驗到數學知識的趣味性，激發小學生的好奇心，增進小學生自主探索的動力。

例如：在進行人教版小學四年級數學“線段 直線 射線”教學中，教師利用利用“緊的線繩、手電筒的光線”和兩端無限延伸的道路，讓學生對線段、直線和射線的特點加以理解和記憶，學生能夠很快結合自己的生活經驗，找出三者的不同，掌握本課教學的知識點。

（二）提升學生數學應用意識

數學知識來源于人們的生產生活，同時，也在能夠在生活實踐中得到應用。教師在數學課堂教學中所講的計算公式、數學概念，其目的就是讓學生掌握數學知識，能夠靈活運用，解決數學問題。小學數學生活化教學，能夠為學生提供數學知識應用場景，提升小學生數學知識的應用意識。

例如：在進行人教版小學四年級數學“小數的加法和減法”教學中，教師組織學生進行角色扮演，構建市場購物的場景，讓學生對蔬菜金額進行計算，讓學生才生活化場景中獲得體驗感，認識到數學知識在生活中的應用價值。

（三）培養學生創新精神

傳統數學教學方式主要以教師講授為主，學生處于被動接受地位，機械性地對教師講授的知識加以理解和記憶，很難拓展思維空間，學生的創造性和創新性將會受到制約。小學數學生活化教學，能夠發揮出小學生主體作用，讓學生在體驗生活、感受生活中對數學知識加以理解，學生的思維更加自由、靈活，有助于培養學生創新精神，實現舉一反三、觸類旁通。

例如：在進行“平行與垂直”教學中，教師讓學生觀察火車軌道，思考為什么火車能夠沿著兩條鐵軌行進，不會脫離軌道。學生通過觀察，發現火車的車輪之間距離不變，鐵軌之間的距離與火車兩輪之間距離恰好相等。受到這個啟發，學生在畫平行線時，只要在一條直線外同一側找出幾個與直線距離相等的點，就能畫出一條平行線。

通過對生活經驗的運用，能夠讓學生進行更加深入思考，在總結生活規律的基礎上，培養學生創造性思維。

二、小學數學生活化教學策略的思考

（一）充分利用教材，引入生活元素

小學數學教材是教師進行教學的重要依據。小學數學教材的設計和編制充分考慮到了小學生數學思維特點和成長發育規律，在課題導入、例題和習題中應用了生活化的案例，教師在數學教學中，可以深入挖掘數學教材中的內涵，在教學中引入生活元素。

例如：在人教版小學四年級數學《四則運算》中，教學重點是要學生掌握加減法的意義以及各部分之間的關系。在教材中利用圖片創設出數學教學情境，畫面上是一列在飛馳的火車，正穿過草原，越過河流。教材例題與圖片緊密聯系：“一列火車從西寧經過格爾木開往拉薩”。

教師在數學教學中，如果深挖教材就會體會到數學教材的真正用意，對教材說給出的生活化場景加以合理運用，創設場景，引導學生發揮想象。

例題結合圖片上的生活化場景引入了數學問題：西寧到格爾木的鐵路長814km，格爾木到拉薩的鐵路長1142km，問西寧到拉薩的鐵路長度是多少km？

學生只要結合教材中所提供的生活化場景，就會在頭腦中形成鐵路的直觀印象，在鐵路上包括有三處車站，分別是西寧、格爾木以及拉薩，車站之間距離合并起來，就能夠西寧到拉薩的鐵路長。

小學數學教學中，教師需要充分重視教材發揮的作用，將教材作為教學生活化的第一手資源，對教材中構建的生活化場景靈活運用，這樣能夠不但便于教師進行教學設計，還有助于學生問題思考，達到事半功倍的效果。

（二）創設生活情境，培養學習興趣

小學數學教學中，教師可以結合小學生日常生活中經常接觸到的事物，創設具有生活化特點的教學情境，以此構建課堂輕松和諧的氛圍，將學生注意力引入到教學情境中，培養學生學習興趣，增加學生自主探索欲望。

例如：在進行人教版小學四年級數學《加法結合律》教學中，教師可以利用書本作為道具：桌面上由數學書3本，語文書7本，練習本12本，問桌面上一共有多少書本。教師可以讓學生自主探索一共由多少種計算方法。

學生：“可以先計算數學書和語文書的總數，在加上練習本數量，得到（3+7）+12=22”

學生：“可以先算出語文書和練習本總數，然后在加上數學書數量，得到3+（7+12）=22”

教師利用學生日常中經常接觸的事物構建生活化教學情境，能夠讓學生形成直覺思維，對數學規律進行思考，進而得到“三個數相加，先將前兩個數相加或先將后兩個數相加，和不變”的結論，讓學生在對生活中數學問題探索中，找到數學規律，獲得成功喜悅感，從而提升小學生數學學習興趣。

三、結束語

小學數學生活化教學有助于培養小學生學習興趣，拓展小學生數學思維，促進數學知識學以致用，從而提高小學生數學學習能力和應用能力，教師需要結合教材，創建生活化教學情境，這樣才能讓小學數學教學有效性得到提升。

參考文獻

[1]戎學普.關于小學數學教學生活化的思考[J].中國西部，2017（11）：144.

[2]李帥帥.關于小學數學生活化教學的思考[J].中國新通信，2018，20（12）：183.