小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略探討

夏莉莎

◆摘? 要：英語繪本的使用，在當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。其越來越多地被作為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源廣泛使用，成為英語教學(xué)中一大亮點(diǎn)。但是，筆者通過對當(dāng)前教學(xué)中使用情況的研究可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語繪本教學(xué)仍存在許多的問題和不足之處。因此，本文通過對英語繪本使用中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出一些相關(guān)的教學(xué)對策。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語繪本教學(xué);發(fā)展對策

英語繪本作為一種上課工具，為英語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。英語繪本教學(xué)也符合當(dāng)前兒童對世界認(rèn)知的特點(diǎn)，其以圖文并茂的方式為學(xué)生營造相應(yīng)的語言環(huán)境，大大提高了兒童對輸入語言的理解能力。繪本對小學(xué)的英語教學(xué)不僅起到學(xué)習(xí)上的補(bǔ)充作用，同時也能夠有效地激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，從英語閱讀能力上提升閱讀素養(yǎng)，持續(xù)性地為學(xué)生構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)能力。然而，英語繪本教學(xué)在我國才剛剛開始發(fā)展。繪本作為主要的教學(xué)材料之一，教師在傳授知識的過程中，應(yīng)該不斷思索科學(xué)的教學(xué)方法，提升繪本在教學(xué)中的教學(xué)效率。

一、目前小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）對繪本教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識比較片面，學(xué)生參與度低

現(xiàn)在小學(xué)基本上在英語教學(xué)中都實(shí)施了相應(yīng)的繪本教學(xué)模式，繪本教學(xué)的優(yōu)勢和重要性都比較清晰。然而，有很多教師對繪本教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識比較片面，更多地是將繪本作為一種輔助手段。部分老師只是單一地用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，將繪本教學(xué)作為英語句型和詞匯教學(xué)的補(bǔ)充，繪本教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的參與感低，不利于繪本教學(xué)價值的呈現(xiàn)。還有些老師一味地追求繪本數(shù)量的閱讀，從而忽視了學(xué)生對繪本的解讀能力，沒有呈現(xiàn)出繪本教學(xué)的樂趣所在。

（二）教師缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，自身研究不夠深刻

在繪本學(xué)習(xí)過程中，新課改要求學(xué)生能夠掌握根據(jù)圖片敘述相應(yīng)故事的能力，同時在教師的指導(dǎo)下能夠進(jìn)一步拓展思維，提升學(xué)習(xí)能力。然而，目前的現(xiàn)狀是，繪本教學(xué)時間較短，部分老師對小學(xué)英語繪本教學(xué)的理念比較缺乏，處于不斷的前行摸索中。在教學(xué)中，教師沒有找到一種適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)方式，不利于展現(xiàn)繪本教學(xué)所能帶來的樂趣和閱讀素養(yǎng)。同時，教師自身的理論知識積累程度較低，缺少相關(guān)教學(xué)方法的培訓(xùn)，沒有一個全面的教具和場景進(jìn)行學(xué)習(xí)，加大了繪本教學(xué)的難度。

二、繪本教學(xué)的發(fā)展對策

（一）加深教師對繪本教學(xué)的認(rèn)知和特點(diǎn)

不論在繪本教學(xué)還是在其他教學(xué)中，教師自身對教學(xué)學(xué)科和教學(xué)工具的認(rèn)知，深深影響著整個學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量就要求教師能夠運(yùn)用科學(xué)正確的教學(xué)方法和理念進(jìn)行授課。教師可以學(xué)習(xí)由臺灣亞洲大學(xué)應(yīng)用外語系主任張湘君等編著的《英語繪本創(chuàng)意教學(xué)》、王英華老師主編的《小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)用指南》等關(guān)于英語繪本教學(xué)的著作，提高自己在英語繪本教學(xué)方面的理論水平，培養(yǎng)英語繪本教學(xué)能力。教師在授課中要充分利用繪本圖片和故事，有條件的情況下開展課堂對話或者情景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生深層理解，以更加直觀、生動形象的敘述方式帶給學(xué)生對多元文化的認(rèn)同和體驗(yàn)，以更加簡潔實(shí)的語言輸出形式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念

傳統(tǒng)的英語教學(xué)更加側(cè)重詞匯和語句的練習(xí)，而繪本教學(xué)的學(xué)習(xí)，更加側(cè)重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察、分析。在當(dāng)前教學(xué)中，教師可以有創(chuàng)新性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分散與整合。例如，教師可以將整個繪本進(jìn)行拆散，并按照不同的主題進(jìn)行內(nèi)容的整合，強(qiáng)化學(xué)生在某一情景下的練習(xí)。教師可以有效地利用替換、改編等方式，對教學(xué)進(jìn)行方法上的補(bǔ)充，同時也可開展流行的拼圖閱讀法、圖片環(huán)游法教學(xué)，結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，有層次地進(jìn)行教學(xué)。教師通過對繪本中不同的圖片進(jìn)行引導(dǎo)閱讀和提問的方式，引領(lǐng)學(xué)生不斷地思索，不斷地尋求答案。另外，學(xué)生可以以小組為單位，每組同學(xué)學(xué)習(xí)不同的故事片段，最后通過拼圖閱讀法，將故事片段進(jìn)行重組，形成一個完整的故事，該方法能夠有效提升學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作和分享的能力。有條件的學(xué)校可以采用有聲繪本，以更加生動有趣的形式，吸引學(xué)生的注意力，讓圖開口說話，將陌生難懂的語言以小學(xué)生樂于接受的形式展現(xiàn)，為學(xué)生提供良好的語境，提升其口語能力。

（三）注重繪本選擇、建立多元化的反饋機(jī)制

繪本的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知階段，針對低齡兒童，可以選取比較具體形象的教材，例如《Peppa Pig》《Baby Crocodile—Carters Good Friends》等。而針對高年級的同學(xué)，教師可以選用較為抽象的閱讀讀物，例如《Magic Tree House》《My Weird School》等。該選擇應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)相應(yīng)的評價體系。繪本的選用應(yīng)與教學(xué)教材相配合，與教材的主題相對應(yīng)，豐富繪本的多樣性，從不同方面拓展學(xué)生的開放性思維。與此同時，教師要建立良好的教學(xué)反饋機(jī)制，實(shí)時評價學(xué)生對于課堂教學(xué)的吸收和消化能力，以建立閱讀興趣和提升閱讀能力為目標(biāo)，科學(xué)地實(shí)施相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上，教師要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，善于對繪本內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生理解繪本中故事的發(fā)展過程。教師可以采用引導(dǎo)、猜想式的提問，激發(fā)起學(xué)生思考的欲望和在閱讀中尋求答案的興趣，發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。在提問過程中，教師可以獲取學(xué)生對于內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)習(xí)方法的正確性。教師也可以從學(xué)生對文章的理解方面入手，采用科學(xué)的考核手段，有效評價學(xué)生的閱讀行為和態(tài)度，在不斷探索過程中，為更加科學(xué)合理的評價體系的建立奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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