面向SPOC的高職院校教學資源建設探索

徐振邦 黃瑋

◆摘? 要：SPOC是指小規(guī)模限制型在線課程，它實現(xiàn)了在線教學與傳統(tǒng)課堂的有機結合，可以有效提升混合式教學效果，降低了學習難度。為了能夠充分發(fā)揮課程資源的教學、輔學功能，必須要遵循一定的原則，合理構建教學資源，從而提升學生的學習效果，促進知識的內化與遷移。

◆關鍵詞：混合式教學;SPOC;資源建設

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學形態(tài)信息化是一個必然的趨勢。為貫徹全國教育大會精神，落實國家職業(yè)教育改革實施方案，近幾年來基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程蓬勃發(fā)展。MOOC也就是大規(guī)模在線開放課程，是面向社會大眾的一種課程資源，而SPOC是“小規(guī)模限制性在線課程”，這類課程的受眾人數(shù)有限制，主要是采用將線上課程與網(wǎng)下教學融合的課程模式。

SPOC可以看作是MOOC用作課堂教學的補充，MOOC在實踐應用中存在著選修人數(shù)眾多，不利于管理;學生注冊率高，完成度低等問題。而采用小規(guī)模限制性課程SPOC可以更有效的針對在校專業(yè)學生，有機融合線上資源與線下課程，注重加強在教學過程中教師的指導作用，從而提升學生的課程參與度，達到增強學習掌握程度，提升課程通過率的目的。研究表明，利用SPOC可有效開展混合學習，課程主要針對在校學生開展教學;通過充分的教學設計建設課程，搭建教學平臺，可有效降低學習難度;強調教學過程中學生主體，教師主導，提升學習效果。

為了順利實施SPOC課程教學，需要根據(jù)課程特點，建設完備優(yōu)質的在線教育資源。因此本論文以微電子技術專業(yè)核心課程的SPOC課程信息化資源建設為例，探索面向SPOC的教學資源制作需要遵循哪些原則，需要如何進行設計和開發(fā)，通過課程資源的建設開發(fā)，引領教學內容與教學方法的改革與創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的質量。

1課程教學資源的建設分析

我們以微電子技術專業(yè)課程資源建設為例。根據(jù)教育部頒發(fā)的高等職業(yè)學校微電子技術專業(yè)教學標準規(guī)定，《半導體器件物理》《集成電路制造工藝》《半導體集成電路》《集成電路版圖技術》和《集成電路封裝與測試》是微電子技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程學習對于專業(yè)人才培養(yǎng)起到支撐作用。

本專業(yè)的核心課程涉及到的概念較為抽象，不直觀，所以傳統(tǒng)教學中采用的單向輸入模式效果不太理想，單純的教師講學生聽，學生接受情況不佳。所以需要借助SPOC課程開展線上線下混合式教學，課程資源要與產業(yè)崗位對接，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)性，互動性和實踐性。資源的編排上要充分考慮學習者的分層認知規(guī)律和課程的自身特點，將課程資源融入“課前—課中—課后”三個階段，利用SPOC課程平臺起到預習指導，過程輔助和復習幫助的作用。

2課程教學資源的建設原則

面向SPOC開展線上線下混合式教學，既可以滿足學生自主學習和個性化學習的需求，還可以實現(xiàn)線下實體課堂面對面的教學互動和情感交流。為了有效展現(xiàn)課程教學內容，一定要明確SPOC課程教學資源的開發(fā)思路，明確建設原則。

2.1課程資源類型豐富

在課程教學中，考慮到不同學生的學習基礎，認知特點等都各不相同，如果只是采用課堂實錄或者PPT課件這類傳統(tǒng)的媒體形式制作課程資源，會容易導致學生的學習疲勞，并不利于學生的學習理解和掌握。所以在開發(fā)課程資源時，應當充分考慮資源的多樣化，對照選用的課程網(wǎng)絡教學平臺的功能結構，結合課程內容，根據(jù)整門課程的教學設計，將課程資源的類型進行劃分，如圖1所示。

在教學實施的過程中，按照“課前”“課中”“課后”三個階段，對應不同的教學環(huán)節(jié)和教學目的，配套采用不同的教學資源以獲得理想的教學效果。課前發(fā)布課程信息，確定教學內容，重點難點，使學生明確學習的目標;將課程內容劃分為多個知識點，對每個知識點以不同的形式進行設計和開發(fā)，制作對應的微視頻，多媒體課件，動畫模擬，虛擬仿真，實操演示等資源實現(xiàn)課前和課后的線上自主學習;安排討論話題，頭腦風暴任務的練習資源，輔助課中的線下教學，加強師生互動，生生互動，并對課堂的一些學生演示，發(fā)言進行錄音錄像，作為學生課后學習的資源;鼓勵學生積極總結，開拓思維，讓學生以學習筆記，思維導圖，項目報告等方式總結自己的學習成果，即可以將優(yōu)秀的學習產出作為同級同學學習的資源，也可作為后期學生學習的參考;明確課程評價標準，根據(jù)知識點設置習題，并匯總形成習題庫，組成課堂練習，線上測驗等，并設置試卷庫，對每個單元每個項目乃至整門課程的習題進行匯總，隨機組成試卷，作為學生教學評價的重要考核依據(jù)。

教學資源的設置一定是與教學設計相適應，能夠配合實施線上線下混合式教學過程，增強學生的自主學習意識，提升學習積極性，使學生可以有效理解和掌握所學知識與技能，建立起完整的專業(yè)知識與技能體系。

2.2自學資源內容精細

SPOC課程的教學資源設計應該是能夠完美結合線上教學和實體課堂教學。在設置課程資源內容時，要嚴格依照人才培養(yǎng)方案以及課程標準的要求，明確課程學習中的重點，難點。要充分考慮課程的教學內容安排，有些內容偏理論，有些內容偏實踐，有些內容是學習了解為主，有些內容需要深入掌握，不同的課程內容，不同教學目標，以及在教學實施過程中采用的不同教學方法和手段，都會對教學資源建設時選取的形式產生影響。主要用于課前和課后兩個階段的線上資源更側重于理論知識的掌握和內化。而用于課中、輔助線下教學的資源應該側重于學生分析能力、實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

主要用于自學的課程資源，在內容上既要符合高職院校學生的認知特點和心理規(guī)律，還要適用信息化教學所需求，內容發(fā)精準，體量要小，便于開展泛在學習。所以開發(fā)視頻資源時，將課程內容進行細致劃分，每個視頻只針對1個知識點，目標是通過視頻觀看可以基本理解該知識點，考慮到學生視頻學習時的注意力集中時長一般在5分鐘左右，所以知識點視頻都嚴格控制在10分鐘以內，以5分鐘左右的時長為好。有些老師在視頻制作時會擔心無法在這么短的時間內把所有的重點，難點全部闡述清楚，但是考慮到這里是制作的SPOC課程資源，需要配合線下教學，所以視頻中只需要基本講解即可，重點和難點的分析，學習中常見疑問的解答等都可以放在線下實現(xiàn)有針對性的突破。所以課程知識點的劃分一定要細，但是在講解安排上又不需要過于細致。

而為了保證學生學習的質量，一方面可以根據(jù)教學平臺的功能，根據(jù)教學需要，設置“不能拖拽進度條”等限定條件，還可以在視頻制作過程中，加入互動問題，任務等，督促學生學習注意力的集中。

針對不同教學內容的特點，采用不同的視頻展現(xiàn)形式，可以是錄屏講解，可以是實操演示，可以是仿真說明，可以是動畫展現(xiàn)，還可以配合真人出鏡吸引學生。根據(jù)課程特點，學生學情等對于課程資源的內容進行精細的設計。

2.3互動資源形式多樣

在本文前面提到了資源的形式的多樣性，其中就包括了引導學生互動交流的互動資源及學生產出資源等。在運用SPOC課程實施線上線下混合式教學的過程中，一定要避免出現(xiàn)，資源與實際教學脫離的這種情況，資源的設置和安排上一定要充分考慮教學的整體設計，結合課程活動實施。

教師需要去熟悉和掌握網(wǎng)絡教學平臺的功能，一般的網(wǎng)絡平臺都提供豐富的教學功能，包括課程信息發(fā)布、主題討論、平臺交流、隨堂測驗，課后練習，考試以及學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。教師將制作好的微視頻、PPT課件等相關材料上傳至網(wǎng)絡教學平臺之后，要充分利用上述功能引導學生學習。例如通過課程公告，信息發(fā)布強調學習任務安排進度，明確作業(yè)截止時間等，起到督促引導的作用，學生通過網(wǎng)頁端或移動端收到通知后即可完成平臺上所布置的任務，方便快捷。

教師通過設置好的討論主題，引導學生在課前課后進行深度思考，實現(xiàn)思維拓展。并且采用這種方式，可以減輕當面交流的緊張，有利于加強師生間的溝通交流，還可以擴展學生間的交流，不僅局限于同宿舍，同班同學間的思想碰撞，可以開展不同班級同學間的交流和討論，形成以“專業(yè)”為紐帶的學習共同體，進行專業(yè)相關的問題研討、情景模擬和討論交流。

2.4評價資源方式多元

利用SPOC課程開展線上線下混合式教學的過程中，需要進行綜合的考核評價，從多角度全方位的考查學生學習效果。

綜合評價包括平時教學實施中的過程考核，以及項目完成后或者是學期末的期末總結考核。過程考核主要考查學生的學習參與度，課堂練習情況，作業(yè)測驗情況，學習產出情況等等。

所以教師在教學過程中應該充分利用教學平臺附帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，一方面有利于教師及時了解學生的學習進度，知識掌握情況，通過過程數(shù)據(jù)的采集，同時也有利于在線下課堂教學中及時的對教學內容進行更新和優(yōu)化，可以在線下教學時更加突出對重點知識，難點問題的解決。而且學生也可以利用平臺統(tǒng)計，了解自己的學習情況，掌握自身學習評價，也知曉其它同學的學習狀態(tài)，從而也可以及時調整自己的學習狀態(tài)。

因此每個單元，模塊，項目都需要安排相應的測試練習，在課堂教學中也需要設置課堂測驗配合線下課程教學，而且要通過任務方式，引導學生獲得學習產出，包括學習筆記，思維導圖，項目作品等都可以作為評價考核的一部分，通過多元化的評價資源，不僅能考查學生理論學習和實踐技能等專業(yè)能力，也能考查學生的分析總結，團隊協(xié)作，查閱資料等非專業(yè)能力。這些都為后續(xù)進行課程綜合評價提供數(shù)據(jù)支撐。

3小結

SPOC融合了實體課堂與在線教育，是一種混合式的教學模式，在建設課程資源的時候，一定要綜合考慮整個教學的實施過程，將“教學準備”“混合教學”“教學評價”融為一體。借助教學資源，體現(xiàn)教學過程中教師主導的作用，以學生為主體，激發(fā)學習興趣，提升學習效果。

當然教學資源的建設是一個持續(xù)動態(tài)的過程，在借助SPOC課程開展線上線下混合式教學的過程中，也要及時的對教學資源進行更新和優(yōu)化，只有不斷的應用，總結，改進，才能獲得更優(yōu)質的教學資源，實現(xiàn)將資源真正的應用于教學，有效的為教學服務，使教學質量進一步提升。

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基金項目：江蘇省高校哲學社會科學研究項目（項目號2016SJB880070）江蘇省高校“青藍工程”優(yōu)秀教學團隊（微電子技術教學團隊）項目。