課堂展示在小學數學教學中的思考

霍寧花

◆摘? 要：在應試教育的背景下，教師在傳統的小學數學教學模式中，片面追求提高學生的應試能力，對學生學習熱情不夠重視，造成學生的學習負擔加重，整體學習效果不佳。因此，我國小學數學教育應轉變發展模式，著重培養學生的核心素養，實施合理的教學策略，從多角度入手，采用多元化教學方式，烘托輕松、快樂的課堂氣氛，讓學生在獲得知識的同時，增強學習興趣，激發學習熱情。小學數學教學的主要目標為培育學生的數學基本思維和邏輯思維，強化學生的運算能力，重點掌握學習數學的基本方法。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對課堂展示在小學數學教學中的思考提出了一些建議，僅供參考。

◆關鍵詞：課堂展示;小學數學教學;思考路徑

課堂展示應用在小學數學課堂教學是對教學工作的有益嘗試，課堂展示本身是幫助學生鞏固知識的過程。作為小學數學教師，必須積極轉變教學思路，理解課堂展示的深層次內涵，從學生實際情況著手分析，精選展示內容，豐富展示形式，引導學生反思，大膽提出質疑，幫助學生在課堂展示中樹立學習自信，促進學生的全面發展。

一、當前小學數學教學中課堂展示的應用情況

在傳統教學思想的長期影響下，小學數學課堂展示效果始終難以取得突破性發展，部分教師在課堂展示環節往往只會進行機械、單一的展示訓練，對學生的學習體驗不夠重視。新課程標一再強調，學生在學習過程中的主體地位，而課堂展示本身也是反映學生綜合能力的方式，但是在教師教學過程中，往往會出現注重展示的內容，忽略了學生自身展示能力的培養與訓練的情況。在錯誤的教學理解下，小學數學課堂教學展示往往容易出現卡頓的情況，點到的學生可能對內容已經理解，但是無法組織語言表達觀點，這是缺乏展示能力的典型表現。從小學數學課堂展示的應用模式來看，許多教師在開展課堂展示互動時并未參與到展示過程中，甚至出現教師隨機抽選學生，由學生自由發揮的情況，且面對學生天馬行空的思維跳躍，教師并未進行引導，而是聽之任之。小學生由于自身學習基礎不夠扎實，事物認知能力存在缺陷，在缺乏教師引導的情況下很容易出現偏差，不僅降低教學效率，同時也影響整體教學進度，不利于學生數學學習。

二、精選展示內容，豐富展示形式

例如，小學數學“年、月、日”相關知識之后，教師可以結合課文中的要求，由學生制作“活動日歷”，并鼓勵學生大膽展示出來。日歷制作本身是一個動手與理論知識結合的過程，體現了不同學生之間的理解模式，選擇這一內容進行課堂展示很有必要。不同于傳統課堂展示下交流觀點的展示形式，實物展示更能體現學生的數學學習效果。

三、提出問題，激發學生的學習興趣和思維動機

心理學認為：思維總是由問題引起的，是在分析問題、解決問題的過程中進行的。如在學習“逆運算”時，教師不應只簡單地讓學生記憶“逆”就是“相反”的意思，而應該讓學生從本質上去真正理解。我們可以讓學生觀察、比較加、減法算式以及乘、除不考慮式中的條件及問題的變換，弄清加與減、乘與除算式間的內在聯系以及本質區別，并通過學生的討論、分析，得到“逆運算”的概念。學習“逆運算”時，學生往往還有這樣的疑問：減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，那能不能反過來說加法是減法、乘法是除法的逆運算呢？有的學生說“能”，理由是：小明是小剛的同學，那么也可以反過來說小剛是小明的同學……有的學生說“不能”，理由是：李強是李明的哥哥，但不能反過來李明是李強的哥哥;又如：8是2的倍數，但不能反過來說2是8的倍數等等。讓學生充分發表意見后，我提出這樣的問題：加法與減法、乘法與除法是互逆的運算，小明和小剛互為同學，但李強和李剛互為哥哥嗎？8和2互為倍數嗎？讓學生再去討論分析，最終得到問題的正確答案。對于類似這樣的問題，我總是讓學生們自由地去辯論，去發表見解，讓他們體驗學習的樂趣，在輕松愉快的情境中解決問題。

四、借助電子白板，直觀演示動手動腦

《數學課程標準（2011年版）》指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”可見動手操作是提高學生數學能力的一種重要方法。在小學數學課堂上，除了動手操作實物外，電子白板便是現代教育技術中，將知識與動手聯系起來的重要設備。在小學數學教學中，教師可以通過借助交互式電子白板，將數學中一些復雜或者難以實踐的知識點，在電子白板中直觀演示，讓學生通過動手實踐的方式，幫助學生理解。如在教學《平移與旋轉》這一課時，有許多學生無法做到在腦海中憑空模擬圖形的運動畫面，想象出圖形運動之后形成的畫面。對此，教師就可以利用電子白板中的旋轉、移動功能展開教學，讓學生在動手實踐的過程當中，掌握圖形的運動。其次，交互式電子白板相較于PPT等教學常用的信息技術手段相比，克服了只能用于展示的缺點，加深了師生、生生之間的交流互動。如在小學數學課堂練習中常常會出現將一些數分類的題目，利用交互式白板的容器功能，容器的教學效果可以實現滿足條件的才能放入，否則會彈回到原地，這樣可以直接給予學生以答案的反饋。

五、結束語

總之，不管采用什么方法去發展學生的創造性思維，教師都應作為學生思維的引導者，引導他們的明確思維的方向和依據，不要強迫學生按自己的套路進行思維，更不能讓學生按思維定勢去解題。“不希望學生超過自己的教師，不是好教師。”這句名言，應引起我們數學教師的足夠重視。

參考文獻

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