建設項目信息化管理專業建設研究

摘要：2018年我國國內生產總值突破90萬億元，其中建筑業總產值23.5萬億，占比約26%，同比增長9.9%，建筑業企業8萬多家，從業人員數超過5500萬。建筑業信息化的發展需求與日俱增，本文對高職院校創建“建設項目信息化管理（540504）”專業的建設進行了研究分析，并提出該專業的教育教學的建議與方向。

關鍵詞：建設項目;信息化管理;研究

作者簡介：

寇栩霆（1990—）男，漢族，山西太原人，碩士研究生，山西建筑職業技術學院助教，研究方向：建設項目信息化管理，BIM技術，鋼結構技術。

1. 專業建設的背景

自十九大以來，數字經濟等新興產業蓬勃發展，數字中國、網絡強國、智慧社會將成為未來創新型國家的重要特征。建筑業作為國民經濟支柱產業，也正朝著數字化、在線化、智能化的方向轉型升級。自2014年住建部發布《關于建筑業發展和改革的若干意見》以來，全面提升建筑業技術能力，推廣建筑信息模型（BIM）等信息技術在工程設計、施工和運行維護全過程的應用，促進建筑業的轉型升級，成為建筑行業發展的新方向。2016年住建部發布《2016-2020年建筑業信息化發展綱要》，BIM更是成為“十三五”建筑業重點推廣的五大信息技術之首;進入2017年，國家和地方加大BIM政策與標準落地，《建筑業十項新技術2017》將BIM列為信息技術之首。《中國建筑施工行業信息化發展報告（2018）》也將建筑施工的主基調定位為“大數據應用與發展”。

2. 專業建設的需求

精心設計了《山西建院建設項目信息化管理專業人才需求調研問卷》，一方面是了解企業用人需求情況以及對建設項目信息化管理從業人員基本職業素養要求;另一方面是了解企業中對該專業畢業生需要掌握的知識、素質和技能情況。調研過程中得到了廣大畢業生和用人單位的大力支持與配合，畢業生和有關人員都很認真、客觀地填寫了問卷上的各個項目。

用人單位情況分析。此次收到有效調研問卷共133份。調研企業中，國有企業問卷55份，有限責任公司35份，民營企業26份，從企業性質來看，國有企業、有限責任公司居多，股份有限公司較少，基本情況如圖1所示：

BIM技術應用及BIM技術人才需求分析。用人單位最看重的BIM技術能為企業帶來的服務調查結果如圖2所示。

從圖2中可知，用人單位較看重BIM技術在成本控制、工期和質量控制、三維設計與可視化、施工方案的優化需求等方面的應用效果，而對BIM技術在運營維護管理和出具相關施工圖紙方面的需求不是很重視。

通過企業對BIM技術人才需求方向的調查結果顯示，工程造價人才占比46.62%，施工管理50.38%，施工深化設計33.08%，三維正向設計30.83%，全過程質量、進度、安全管控55.64%，其他10.53%，如圖3所示：

從上圖看出，目前建筑市場對BIM管理人員需求最為緊迫，占到總需求人數的24%。

畢業生核心能力分析。通過企業對建設項目信息化管理專業畢業生核心能力要求的調查分析，可知BIM技術綜合應用能力，是企業最看重的畢業生核心能力。具體圖表如圖4所示。

調查問卷統計結果基本達到了調研目的，為學校在專業建設、課程設置、教學改革、學生素質教育、畢業生就業指導等方面提供了極其重要的依據。

校企合作方式分析。調研發現，通過不同形式的校企合作培養出的建設項目信息化管理人才，可以在未來行業用人方面起到很好的橋梁作用。在多種校企合作形式中，企業認為最理想的是“建立學生實訓基地”，位居其次的是“學校聘請企業專家為兼職教師”和“進行訂單式培養”，如圖5所示。

由此可見，職業院校可以根據自己的特點和要求，尋找適合的企業開展校企合作，為將來的建設項目信息化管理行業人才的培養打下堅實基礎。

3. 專業建設的建議與方向

培養目標和方向。建設項目信息化管理專業培養德、智、體、美方面全面發展，踐行社會主義核心價值觀，具有一定文化水平、良好職業道德和人文素養，牢固掌握建設工程管理基礎理論與方法和BIM專業技術技能，面向建設單位、施工企業，招標代理、工程監理、工程項目管理中介機構等企事業單位BIM項目管理崗位，能夠從事應用BIM工具進行建設項目招投標管理、施工方案編 制與進度控制、質量與安全管理、資料管理、工程成本管 理、工程竣工管理等工作的高素質技術技能人才。

主要從事在交易價段、施工準備階段、施工階段、竣工階段的專業建模、建筑物豎向凈空優化、管道碰 撞檢測、虛擬仿真漫游（BIM+VR）、虛擬進度和實際 進度檢查、施工模型深化設計、設備與材料管理、質 量與安全管理、工程造價與成本控制等工作。具體培養在掌握專業技能和管理方法基礎上， 熟練運用BIM系列工具并能在BIM管理平臺上建模并應用建筑模型進行工程項目管理的BIM技術（管理）員。

課程設置的建議。經過廣泛調研，充分吸收企業專家建議、兄弟院校課程建設的經驗，依據該專業的資料員、信息員、BIM建模員的崗位，構建符合崗位能力要求的課程體系。推行“雙證書”制，實現崗位職業資格標準與課程融合。