數(shù)字素養(yǎng)框架體系探析

楊燕 李兆延

摘要：數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字公民的核心能力，自1994年阿爾卡萊提出數(shù)字素養(yǎng)的概念和框架之后，各類框架體系層出不窮。探究框架體系的發(fā)展歷程及內(nèi)容，將有助于我國信息素養(yǎng)體系的建構(gòu)，進而促進教師信息素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)合格的數(shù)字公民。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);數(shù)字公民;框架體系;教師信息素養(yǎng)

基金項目：四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（S202010650105），教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201801191015），四川省社會科學(xué)重點研究基地-四川學(xué)術(shù)成果分析與應(yīng)用研究中心項目（XSCG2020-012）

以“云、大、物、移、智”等為代表的新一代數(shù)字技術(shù)，已經(jīng)快速變革和重構(gòu)了人們的現(xiàn)實與虛擬世界，“數(shù)字化生存”早已超越預(yù)言而成為現(xiàn)實。對于個體，要適應(yīng)數(shù)字化生存與發(fā)展，就需要具備全新的數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy），這些素養(yǎng)和其中的能力就是數(shù)字公民（Digital Citizenship）能力目標(biāo)，擁有數(shù)字公民能力的個體被視為能夠安全、負責(zé)并以合乎道德的方式使用數(shù)字技術(shù)和媒體（DQ Institute，2018）。

數(shù)字素養(yǎng)概述

數(shù)字素養(yǎng)是由信息素養(yǎng)發(fā)展演變而來的。1974年，祖科夫斯基（Paul Zurkowski）首次提出“信息素養(yǎng)”的概念，是指運用信息工具進行問題解決的技能。1987年，布雷維克（Patrieia Breivik）把信息素養(yǎng)定義為在了解并提供信息的基礎(chǔ)上，對信息價值進行鑒別、選擇和獲取信息渠道、掌握和存儲信息的基本能力。1994年，阿爾卡萊（Yoram Eshet-Alkalai）首次提出數(shù)字素養(yǎng)的概念，認為數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該包括五個領(lǐng)域。他認為數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字時代的人類必備技能，具有整合性和跨學(xué)科性的特點，同時，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)字時代的核心素養(yǎng)。

美國圖書館協(xié)會（American Library Association，簡稱ALA）認為數(shù)字素養(yǎng)是利用信息和通信技術(shù)來發(fā)現(xiàn)、評估、創(chuàng)造和交流信息的能力，需要認知技能和技術(shù)技能。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）認為信息素養(yǎng)是指包括對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產(chǎn)生和評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學(xué)習(xí)團體的一組綜合能力。美國新媒體聯(lián)盟將數(shù)字素養(yǎng)定義為：“人類獲取和創(chuàng)建數(shù)字資源時，所需的解釋、了解、理解和利用數(shù)字資源的能力”，具體包括通用素養(yǎng)、創(chuàng)造性素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)。

英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（Joint Information Systems Committee，簡稱JISC）認為數(shù)字素養(yǎng)是個人在數(shù)字社會中生活、學(xué)習(xí)和工作所必備的能力。

國際圖聯(lián) （IFLA）認為數(shù)字素養(yǎng)是在高效、有效、合理的情況下最大限度地利用數(shù)字技術(shù)，以滿足個人、社會和專業(yè)領(lǐng)域的信息需求。

歐盟認為數(shù)字素養(yǎng)是從其他素養(yǎng)中提取出的新概念，涵蓋信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)以及計算機或信息通信技術(shù)（簡稱ICT）素養(yǎng)的主要方面。

聯(lián)合國教科文組織把數(shù)字素養(yǎng)定義為：“面向就業(yè)、獲得體面工作及創(chuàng)業(yè)，使用數(shù)字技術(shù)安全且合理地訪問、管理、理解、整合、呈現(xiàn)、評估和創(chuàng)建信息的能力（包括各種具體能力），這些能力就是所謂的計算機素養(yǎng)、信息通信技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)

數(shù)字素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

宋毓等采用文獻計量對中國知網(wǎng)和Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中的1190篇數(shù)字素養(yǎng)研究論文進行熱點計量分析，發(fā)現(xiàn)：國外起步于1994年，國內(nèi)起步于2006年;2007年以前，國內(nèi)外相關(guān)研究文獻都較少;2008年后，國外研究文獻逐年增長，并在2016（144篇）年之前保持著較高的增長速度，之后文獻量逐漸下降，表明研究趨于成熟和深入;國內(nèi)相關(guān)研究文獻2011年之前呈零星分布，但在2012的2篇到2018增加到47篇，國內(nèi)研究正處于上升態(tài)勢。

美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，簡稱NMC）發(fā)布的年度性地平線報告是國際教育信息化發(fā)展的重要風(fēng)向標(biāo)之一。其中數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）自2009到2018年連續(xù)成為“可解決的挑戰(zhàn)”（Solvable Challenges）之一，2019年修訂為數(shù)字流暢力（Digital Fluency）。報告指出，只有當(dāng)技術(shù)和數(shù)字工具與教和學(xué)深度融合，才能真正促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。而教師的數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂實踐知識的關(guān)鍵元素，并且能夠幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)能力。

在中國，2018年4月教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，明確“大力提升教師信息素養(yǎng)”，對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。2019年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，突出以學(xué)校信息化教育教學(xué)改革發(fā)展引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師將技術(shù)深度融入教學(xué)全過程、推動教育改革發(fā)展的融合能力。教育部深入實施《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，啟動互聯(lián)網(wǎng)+教師教育創(chuàng)新行動;2020年將發(fā)布中小學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，并研制研制中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

在美國，國際教育技術(shù)協(xié)會在其2016年發(fā)布的最新《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，將“數(shù)字公民”作為一項專項標(biāo)準(zhǔn)同時列入教師版與學(xué)生版的系列標(biāo)準(zhǔn)中。要求教師在為學(xué)生提供積極的在線體驗的同時，對資源進行嚴格審查，保護學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)與個人隱私，使學(xué)生富有社會責(zé)任感。

在加拿大，為了促進數(shù)字公民的培養(yǎng)，加拿大數(shù)字與媒體素養(yǎng)中心于2015年發(fā)布“數(shù)字素養(yǎng)教育框架”（Digital Literacy Framework），提出了K-12各個階段的學(xué)生所應(yīng)具備的數(shù)字能力，并進一步明確了數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵：數(shù)字素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)字時代的行為能力，包括使用數(shù)字技術(shù)進行工作、學(xué)習(xí)、溝通、消費、獲取信息和服務(wù)等。從宏觀來看，數(shù)字素養(yǎng)包含三個層次（使用、理解、創(chuàng)造）七大能力（倫理與同情、隱私與安全、社區(qū)參與、數(shù)字健康、消費意識、搜索與確認、制作與整合）。

在英國，與歐美國家一樣，由政府推動，實現(xiàn)政策引導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會組織和圖書館實施的三級保障體系;以項目合作的形式開展數(shù)字素養(yǎng)教育;制定數(shù)字素養(yǎng)評估體系;大力建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)在線課程。

數(shù)字素養(yǎng)框架體系探究

現(xiàn)有數(shù)字素養(yǎng)模型和框架很多，除阿爾卡萊提出的框架外，下表為主流的框架。國外數(shù)字素養(yǎng)框架較多，國內(nèi)尚未形成。

國外數(shù)字素養(yǎng)主要框架體系

提出者 框架名稱 提出年份 框架能力域 框架主要指標(biāo)或內(nèi)容

阿爾卡萊（Y.Eshet- Alkalai） 五框架概念說 2004 圖片與視覺素養(yǎng) 理解圖形信息能力;

再生產(chǎn)素養(yǎng) 對既存數(shù)字信息予以復(fù)制并再創(chuàng)造能力

分支素養(yǎng) 通過非線性的超文本建構(gòu)知識的能力

信息素養(yǎng) 對數(shù)字信息保持批判性思考的能力

社會與情感素養(yǎng) 數(shù)字交流能力

美國新媒體

聯(lián)盟

（NMC） 新媒體聯(lián)盟信息素養(yǎng)體系 2015 通識素養(yǎng) 熟練使用基本數(shù)字化工具的能力;

創(chuàng)新素養(yǎng) 在通識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上掌握一些挑戰(zhàn)性技能，進而開展創(chuàng)新活動的能力;

跨學(xué)科素養(yǎng) 不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)情境中的課程融會貫通的能力。

歐盟（EU） 歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架DigComp，5個域21個素養(yǎng) 2016 1.信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng) 同DLGF 1.1-1.3

2.溝通與協(xié)作 同DLGF 2.1-2.6

3.數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建 同DLGF3.1-3.4

4.數(shù)字安全 同DLGF4.1-4.4

5.問題解決 同DLGF5.1-5.4

聯(lián)合國教

科文組織

（UNESCO）

全球數(shù)字素養(yǎng)框架（DLGF），7個域26個能力 2018 0.設(shè)備與軟件操作 0.1操作數(shù)字設(shè)備實物

0.2操作數(shù)字設(shè)備軟件

1.信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng) 1.1瀏覽、搜索和篩選數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容

1.2評價數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容

1.3管理數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容

2.溝通與協(xié)作 2.1使用數(shù)字技術(shù)互動

2.2使用數(shù)字技術(shù)分享

2.3使用數(shù)字技術(shù)參與公民事務(wù)

2.4 使用數(shù)字技術(shù)協(xié)作

2.5 網(wǎng)絡(luò)禮儀

2.6 管理數(shù)字身份

3.數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建 3.1創(chuàng)建數(shù)字內(nèi)容

3.2整合和重構(gòu)數(shù)字內(nèi)容

3.3版權(quán)與許可

3.4編程

4.數(shù)字安全 4.1保護設(shè)備

4.2保護個人數(shù)據(jù)與隱私

4.3保護健康與福祉

4.4保護環(huán)境

5.問題解決 5.1解決技術(shù)問題

5.2確認需求與技術(shù)方案

5.3創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)

5.4明確數(shù)字素養(yǎng)差距

5.5計算思維

6.職業(yè)相關(guān)能力 6.1使用特定專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)

6.2解釋和運用特定領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容

數(shù)字素養(yǎng)是信息社會的基本能力之一，在美國、歐盟、加拿大等國家成為國家戰(zhàn)略，是數(shù)字公民與核心素養(yǎng)，并且已經(jīng)形成了相對完善的框架體系和評價指標(biāo);而在國內(nèi)的研究主要是介紹國外的框架，沒有形成與網(wǎng)絡(luò)強國、文化大國相適應(yīng)的中國特色數(shù)字素養(yǎng)體系。本文從數(shù)字素養(yǎng)的概念、發(fā)展現(xiàn)狀、框架體系的角度對數(shù)字素養(yǎng)進行了探究，后續(xù)將建構(gòu)普適性的數(shù)字素養(yǎng)能力培養(yǎng)體系，助力于大學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，助力于教師信息技術(shù)能的提升，助力于國家數(shù)字素養(yǎng)體系的現(xiàn)成，服務(wù)于數(shù)字社會中數(shù)字公民。

參考文獻

[1] 楊爽，周志強.高校教師數(shù)字素養(yǎng)評價指標(biāo)構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代情報，2019，39（03）：59-68+100.

[2] 宋毓，饒俊麗.國內(nèi)外數(shù)字素養(yǎng)研究熱點計量分析[J].國家圖書館學(xué)刊，2020，29（01）：87-98.

[3] 張恩銘，盛群力.培育學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)——聯(lián)合國教科文組織《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》及其評估建議報告的解讀與啟示[J].開放教育研究，2019，25（06）：58-65.

[4]明華.英國高等教育數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式對我國的啟示[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，17（03）：85-90.

[5]郭一弓.歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架DigComp 2.1：分析與啟示[J].數(shù)字教育，2017，3（05）：10-14.

[6]余慧菊，楊俊鋒.數(shù)字公民與核心素養(yǎng)：加拿大數(shù)字素養(yǎng)教育綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019，29（07）：5-11.