互動式教學在初中化學教學中的有效開展

趙戰

摘要：新課改下的初中化學更加注重學生的主體作用發揮，而采用互動教學，對于學生主體作用的發揮有著十分重要的意義。因此，需要在九年級化學教學中注重互動式教學的實施，該文就對目前九年級化學教學存在的問題進行了梳理，就如何強化互動式教學展開探究。

關鍵詞：九年級;化學教學;互動式教學

九年級化學教學的核心就在于實驗，對于學生綜合能力的培養有著較大的作用，但是就目前來看，在九年級化學教學中還存在諸多問題，導致學生的學習的提升受到了較大的影響，需要我們加強對其的改進。尤其是要通過實施互動教學，強化學生的學習能力。

1.九年級化學教學現存問題分析

就目前來看，在九年級化學教學中還存在諸多的問題。而最大的問題就是教師往往以學生的分數為前提，而忽視了學生的綜合學習和應用能力，更多的是以應試教育為主，雖然應試教育的形式不明顯，但是其實質還是沒有發生變化，教師往往忽視學生學習化學的最終目的是系統的學習化學基礎知識，忽視與學生的互動，導致學生往往處于被動學習，而難以培養學生的觀察、思維、實驗、自學等能力，使得后續的高中化學學習出現基礎不足的問題。有的教師在實驗課堂中熱衷于多媒體，忽視了學生在實驗中的主觀能動性，學生參與實驗動手的機會較少，使得學生對化學基礎知識的學習和掌握不牢固，往往存在被動學習的情況^[1]。

2.互動式教學在九年級化學教學中的有效開展前提

基于互動式教學的概述。互動式教學是在傳統教學模式的基礎上，采取主題的方式，對學習過程進行優化，在主題互動下，強化學生對所學知識的認知，與所有成員之間進行分享，達到有效轉化教學和提升教學效果的目的。互動式教學是對傳統學習模式的創新，基于學生的特點和特長與基礎不同的學生進行深入互動，將學生內在的學習動力激發出來，使得學生學習能力與主動積極性得到提升，實現個體與集體之間的融合與統一，強化團結協同精神。

以信息技術為載體強化互動式教學實施的基本思路。為提升九年級化學教學成效，在采用互動式教學技能時，注重信息技術優勢的發揮，著力實現線上與線下的有機結合。互動式教學這一教學技能的應用，并非只是簡單地對學生進行互動對話即可，而是在激發學習動力，激發競爭意識，對于學習質量的提升有著不可或缺的作用。那么為了滿足這兩個方面的要求，就對教學方式進行優化，對教學過程進行重構，對教學過程進行科學評價，尤其是利用信息技術來整合。因此，搭建互動式教學平臺，互動式教學平臺不僅與教師、課程、學習、學習共同體、實驗五大空間緊密結合，而且還設置系統、用戶、組織、課程、學習共同體五大功能模塊，使得互動學習平臺具有諸多的優勢：①科學隨機分組;②課前學習任務動態發布;③在線互動探究;④課前學習評價與問題收集;⑤課后任務拓展;⑥組長、組員調整;⑦實驗過程互動;⑧課堂整體評價^[2]。

3.互動式教學在九年級化學教學中的有效開展對策

互動式教學的目的與基本流程

互動式教學實施的目的就在于更好地促進學生順利地完成學習任務。互動式教學實施過程：①通過布置任務來激發學生的任務完成動機;②引導學生精心地進行任務完成所需的各方面的準備，尤其是學習知識的準備，達到良好的信息聚能效果;③為完成任務針對性地做好計劃制定，發揮互動學習優勢，以達到匯聚共享的效果;④在共同努力下協同處理，發揮集體的智慧，激活集體的思維;⑤任務提交，在良好的互動學習中，將完成的任務及時提交;⑥評價反饋，達到提升學生知識能力的目的。達到信息、知識、行動、情感、價值等方面的有機結合、協同發展，實現多元協調。在化學教學工作中，始終以互動式教學平臺為依托，利用專業的教學資源庫，以及課程教學內容屬性，對學生實施科學而又隨機的分組，通過細分任務和良好的合作構建，最終制定具有較強科學客觀性和及時有效性的教學評價體系。

互動式教學的實施方式與對策

采取線上鞏固理論知識的方式：互動式教學的實施方式，采取線上加強互動，線下加強合作。始終以思維風暴理念為導向，致力于學生主觀能動性的發揮，積極探索和實踐，盡可能地采取便于學生消化和理解的方式，強化學生的知識學習興趣。比如為了研究鋅與銅的金屬活動屬性，為強化互動式教學的實施。首先在理論學習方面，采取線上互動的方式，按照互動式教學的六大環節，強化對其的實施。

在任務布置時，就是利用課前平臺發布有關鋅與銅發生化學反應的實驗小視頻，要求學生對實驗小視頻的操作過程進行分析的基礎上，結合自身所學的理論知識，師生互動探討不同的實驗產生的是哪種氣體，白色固體中含有什么。任務準備時，學生對金屬活動性方面的理論知識進行梳理。在計劃制定過程中，采取小組合作的方式進行學習任務的擬定。在協同處理中，采取組內討論的方式，讓組間成員達成共識。在任務提交過程中，主要將小組的學習成果進行匯報，將實驗小視頻中的現象與金屬的類型進行一一對應。在相互提問和評價時教師對學生的學習情況進行評價，評價內容分別是：實驗小視頻觀看時長與互動記錄、微課與課件的學習記錄、任務分配表、討論情況、學習成果匯報情況、小組互動情況。

采取線下實驗方式鞏固理論知識：而在線下實驗互動學習中，第一到第六環節的互動內容：①多種金屬活動性的類型;②金屬活動場景的選擇與對應知識點的收集;③角色分工，構建場景細節;⑤金屬活動場景的模擬與演練;⑤錄制演練視頻，上傳到平臺;⑥優秀小組代表進行點評。而第一到第六環節的教學評價內容：①學習任務接收情況;②知識儲備情況;③角色分配表;④組員參與情況;⑤場景合理性與完成度;⑥操作能力與實驗規范性。采取這樣的方式，將理論與實踐進行有機結合，著力實現線上線下的有機結合，最終促進學生理實一體化能力的提升。因此，在教學中注重教學技能的優化和完善，以更好地促進學生互動式教學能力的提升。

互動式教學實驗中的關鍵點

在采取新興的互動式教學模式時，由于采取的是理論與實踐相結合的方式，通過理論在線上互動，使得學生對理論知識得到進一步鞏固，在九年級化學教學中，采取線上線下相結合的方式，提升互動式教學的成效。以下列舉線上線下融合的案例，以促進學生互動式教學能力的提升。

為強化學生對金屬活動性知識的研究，某小組在互動學習實驗中，選取鋅與銅為研究對象，其中，教師給出了兩種不同的實驗方面。

A方案是：把鋅片與銅片分別置入氯化銅溶液后，銅片表面無明顯變化，但是鋅發生了較強的活動性，而B方案是把鋅粉添加到濃度較高的氯化銅溶液之后，振蕩，生成了紫紅色物質，產生了氣體，同時溶液中還出現了白色渾濁。

當學生得到了實驗方案后，非要求學生急于按照方案去實驗，而是引導學生思考：組員B的實驗中產生的氣體是什么？白色固體的主要含量是什么？小組成員在合作下，通過查閱資料得知，產生的白色固體的含量氯化鋅，在水和乙醇中具有較強的可溶性。而氯化亞銅雖然是白色固體，但是在水和乙醇中不具有可溶性，但是氯化亞銅在溶于濃鹽酸之后，溶液會變成褐色，而溶于濃氨水之后，溶液會變成藍色。這樣學生通過教師的引導和理論知識的儲備與鞏固，就可以提出以下猜想：①產生的氣體可能是氫氣;②白色固體可能含有鋅;③白色固體可能含有氯化鋅;④白色固體中可能含有氯化亞銅。

學生在提出猜想之后，要求每個小組在上述實驗方案的基礎上，在精心合作下進行設計與實驗，且在設計與實驗中發揮小組合作的力量，結合實驗過程進行總結。

最后，由小組成員在互動學習中對結果進行總結和完善，使得學生對金屬的活動性的知識掌握更加牢固和靈活，尤其是通過學生的動手實驗，使得學生的理論得到鞏固，而且互動式教學也將理論與實踐的有機結合，使得學生互動式教學能力得到提升，而非傳統地讓學生在實驗中被動，彰顯實驗過程的靈活性^[3]。

綜上所述，在九年級化學教學中，互動式教學的方式方法也不斷改進，通過強化對其的改進和優化，致力于學生主體作用的發揮，提升學生的互動式教學能力，實現學生的全面發展，尤其是要擯除傳統的以任何形式存在的應試教育理念，不斷創新和完善教法，不斷提升學生的學習能力。

參考文獻

[1]劉小強.初中化學互動式教學的實踐研究[J]科技資訊，2020，18（20）：168-169+172.

[2]徐秀萍.談初中化學課堂上的有效互動如何實現[J]中國新通信，2020，22（02）：176.

[3]殷朝生，王俊.初中化學教學中師生互動存在的問題及對策[J]科學咨詢（教育科研），2020（01）：184.