基于職業規劃的技工院校專業教師發展路徑探索

王德國

◆摘? 要：職業規劃下的技工院校教師職業能力可以具體分為三種，專業知識能力、教育教學能力以及實踐操作能力，這三方面的能力對于教師的綜合成長有著至關重要的作用。本文對職業規劃下技工院校專業教師職業能力的構成進行了分析，并提出了相應的發展路徑。

◆關鍵詞：職業規劃;技工院校;專業教師;發展路徑

隨著近些年來職業教育的快速發展，專業教師的職業規劃成為了技工院校的重難點內容，需要學校積極探索出一套完整的培養教師職業能力的體制，借助于相應的考評機制，以此來全面提升技工院校專業教師的職業素養、專業知識、教學經驗以及專業實踐能力。

一、基于職業規劃的技工院校專業教師能力的構成

任何專業或者職業的教育都是面向職業進行的，它意味著職業的內涵不僅規范了職業勞動的范圍，還規范了職業教育的標準。教師這一職業的職業屬性是考查職業教育施教者從事相關教育工作的根本，技工院校教師當然也屬于教師職業，所以技工院校專業教師職業屬性應該和其他職業屬性相同，要具備從事該職業的基本從事資格以及相關的職業能力。根據德國對教師職業能力的分類，一般將職業能力分為三種，分別是社會能力、方法能力以及專業能力，而個體職業能力的強弱又取決于這三種能力的整合狀態。根據我國當下的職業教育的現狀，筆者認為我國技工院校專業教師的職業能力可以劃分為企業實踐能力、專業知識能力以及教學能力。以下分別對三種能力進行詳細討論。

1.專業能力。專業能力指的是教師的專業知識水平和專業技能，作為一名專業教師，首先要具備的就是扎實的專業知識和豐厚的理論知識。國外的社區學院中，超過百分之八十的教師都具有本專業的研究生或者博士學歷，我國當前技工院校專業教師的基本條件，也已經上升到了本科研究生，國家也將本科研究生的教師比例作為評判技工院校辦學的條件之一。所以，為了讓教師從業者能夠在其專業領域靈活的應用專業知識、良好的開展教育工作、促進學生的可持續發展，教師必須要具備過硬的專業能力。

2.實踐能力。技工院校所開設的專業不僅只是承擔專業知識的教學任務，更重要的是還需要承擔起專業技能的教學任務。老師一方面要做好理論上的知識傳授，讓學生在進入更深層次學習階段之前具備基礎知識和相關的學習能力。另一方面還要做好實踐上的實操技能培養，為學生將來畢業后進入實際工作崗位做好準備。

3.職業教學能力。技工院校教師現階段承擔的職責不僅僅是單純的完成教學任務，更多的是完成學生人格、世界觀和價值觀的塑造。所以，技工院校教師不僅要完成“學科式”教學任務，還需要對課程內容進行一定的擴展，為學生以后的從業打下基礎，這就意味著教師必須要掌握技工院校的教學規律，按照實際教學情況來開展教學和教學設計。

二、基于職業規劃的技工院校專業教師發展路徑

一位合格的人民教師具備正確政治思想素質、良好的職業操守、熱愛職業、尊重學生，并具備一定的心理學知識、不錯的語言表達能力和先進的知識理念。所以，要想在此基礎上培養教師的職業能力、促進專業教師的發展，可以從以下幾個方面出發。對新入職的青年教師進行培訓。當前技工院校一般都是直接從本科大學畢業生中招聘青年教師，這部分教師年青有活力、具備扎實的專業知識水平以及勤奮好學的優點，但是另一方面卻又缺少相關的企業經歷和教學經驗，對教學方式方法的掌握不夠熟練，所以這些青年教師一般需要經過一年左右時間的教學實踐，根據教學的實際要求進行工作和學習，而且在這個過程中，需要具有豐富經驗的前輩進行引導，將教師的經歷作為將來考核晉升的條件。除此以外，還要組織青年教師定期進行企業培訓，了解社會經濟發展的現狀，加深對職業技術教育內涵的認識。

1.建立完善的教師考核體系。當前技工院校尚未形成一個統一的考核評定體系，各個院校掌握標準不盡相同，導致各個專業教師的職業水平不盡相同。比如有的學校對教師從業資格不夠了解，只要具備“雙證”的教師都招納入校內，只是盲目的提升“雙證型”老師的比例。所以，建立一個完善的考核體系是相當有必要的，并需要在此過程中形成評價教師隊伍素質的長期有效機制。

2.構建教師鼓勵機制。技工院校專業教師同樣需要大量的熱情投入，雖然這部分教師在初始階段會具備一定的教學積極性，但是長此以往，也會散失當初從事教師的熱情。所以，要想培養教師的職業能力，首先就是要保證教師的基本收入和從業條件，只有這樣，老師才會將熱情投入到認真教學當中去，自覺提升自己的職業能力。

3.構建教師發展共同體。學校的教學活動是由教師群體共同來完成的，教師并非是孤立的個體，教師也應該是教育活動中活躍的交往主體。教育的本質實際上也是一種較為特別的人際交往活動。對于一個人的教育不能片面的當作是知識的傳授，更應該是道德價值觀和人品的塑造，人格的塑造需要通過教師和學生之間的交流來完成，其主要包括對學生創造性思維品質與創造能力的激發，這需要不斷的探究性學習來完成。教師作為教學主體和施教者，自身應該具備高尚的道德修養和社會交往能力，在進行知識傳授當中，也需要不斷提升自身能力。另外，教師作為教育活動的主體，除了和學生之間的溝通交流，還要更加注意和教師之間“豐富的社會交往”，老師要深刻認識到教師發展并非一個人孤軍奮斗的結果。教師個體還需要在團隊合作中發現自己的潛能，找到符合自己發展的平臺或機遇，通過共同目標的引導以及學科團隊的扶持，全面實現自身發展目標。

三、總結

職業規劃下的技工院校專業教師職業能力的構成和培養是提升師資隊伍力量的關鍵，同時，對于學生綜合能力的培養也有著至關重要的作用。技工院校只有通過培養、構建“首席教師之家”的方式，不斷提升教師的職業能力，才能全面提升院校的師資水平。

參考文獻

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