芻議故事講授法在高校《馬克思主義基本原理概論》教學中的應用

金鑫銘 關曉

摘要：近年來黨中央、習近平總書記非常重視高校思想政治理論課的建設和發展。但是思政課的實效性與人們對它的期望仍然有差距，高校教師應該不斷創新教學方式和方法提升思政課的實效性。針對《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱“原理”）課，嘗試應用故事講授法無疑是一個好的方法和途徑，本研究在提出故事講授法在“原理”教學中創新應用必要性的基礎上，從故事選取的原則以及故事講授法的應用技巧等方面提出實操性的方案。

關鍵詞：故事講授法;馬克思主義基本原理概論;教學

作者簡介：金鑫銘（1979-）男，碩士，湖北省十堰市人，西安思源學院思政部教師，講師，研究方向：馬克思主義中國化研究。

關曉（1983-）女，碩士，陜西省西安市人，西安思源學院思政部教師，助教，研究方向：思想政治教育。

基金項目：本文為西安思源學院校級教改課題“故事講述法在高校《馬克思主義基本原理概論》教學中的創新應用”（項目批準文號：19SYGP021）研究成果。

一、故事講授法在“原理”教學中創新應用的必要性

在高校現開設的幾門思政課中，“原理”課相對來說較為難教難學，老師和學生多有畏難情緒，要改變這種現狀就需要從教師入手創新教學方式和方法講好“原理”課。在“原理”課教學中創新應用故事講授法無疑是一個好的方法。故事講授法是指教師在教學過程中，根據教學內容的需要，將故事嵌入教學環節并將講故事當作具體操作方法，以完成教學任務并實現教學目標的一種教學方法。^[1]

馬克思主義初傳入中國時，艾思奇先生的《大眾哲學》是宣傳普及馬克思主義一部較為成功的著作，2006年再版說明如是評價：《大眾哲學》像革命的火炬，在黑暗中照亮了前進的方向，啟蒙了成千上萬的青年奔向革命道路。在國內戰爭時期，蔣介石無可奈何的哀嘆：“一本《大眾哲學》，沖垮了三民主義的思想防線”！承認其失敗，是人心喪失，“乃敗于艾思奇先生之《大眾哲學》”！^[2]仔細研究《大眾哲學》，不難得出結論：著作的成功除了馬克思主義理論本身的科學性以及作者的理論功底外，編寫方法上作者則更好的處理了馬克思主義哲學中國化過程中學理性與通俗化的關系——作者通過一個個經典故事的講解，做到了馬克思主義理論的通俗化，做到了在吸引讀者興趣的同時讓讀者理解了理論，普及了馬克思主義理論的宣傳。

建國后普及馬克思主義哲學較為成功的著作中，1982年出版的由原中央黨校副校長韓樹英先生主編的《通俗哲學》也是一個典范，《通俗哲學》和《大眾哲學》的成功亦有異曲同工之妙，即故事講授法起到了非常重要的作用。

由此可以得到啟發，在“原理”教學中，教師可以巧妙的運用故事講授法，化難為易激發學生學習興趣，增強教學的實效性。

二、故事講授法在“原理”教學中故事的選取原則

政治性原則。“原理”是思想政治課，具有很強的政治性。所以使用故事講授法教學在選取故事的時候一定要把政治性原則放第一位，每個故事的選取要與黨中央精神高度一致，與新時代致力于實現中華民族偉大復興的中國夢步調一致，故事體現的精神內涵一定是正能量的，絕對不能出現因為追求故事的趣味性而失去政治性，絕對不能因為追求新穎、有趣而出現與中央精神相違背、有與社會主義核心價值觀相抵觸的情況發生。

綜合性原則。應用故事講授法進行“原理”教學在選取故事時需要遵循的另一個原則就是綜合性原則。當然這個原則是可遇不可求的，可以說是故事講授法的至高境界。這一原則要求在選取故事時，最好是一個故事能夠說明一個專題中多個或絕大部分重要的理論和知識點。故事的講授可以分層次分階段進行，隨著故事講授的深入也推進著教材原理的講授，故事情節高潮迭起，理論講授逐步深入，層層推進、絲絲入扣。

在應用故事講授法進行“原理”教學時，故事的選取除了需要遵從上述原則外還需要遵循新穎性原則、關聯性原則、趣味性原則等。

三、故事講授法在“馬原”教學中具體的實施原則

故事講授法對于“原理”教學來說是一個比較好的方法創新，在實施過程中需要堅持以下原則：

故事講授法講授過程中側重于故事性。故事講授法在“馬原”教學的實施過程中要與傳統教學方法區別開來，故事講授法側重于事例的故事性，在事例的選擇上故事性和趣味性是一個很重要的原則，在講授的過程中更要在事例故事性的基礎上，通過講授的技巧進一步升華其故事性和趣味性，把學生的注意力吸引到課堂上來，增加課堂的實效性。

故事講授法講授過程中側重于故事的哲理性。“原理”的主要內容分為三個部分——哲學、政治經濟學、科學社會主義，這三個部分特別是前兩個部分都具有很強的哲理性。理論性強、邏輯性嚴密，這也是“原理”難教難學的重要原因，故事講授法就是要通過老師講授故事，著重把故事背后蘊含的深厚哲理剖析出來，讓學生在聽老師講故事的過程中明白故事背后的道理，這就要求在講授過程中側重于講清楚故事蘊含的哲理性。

故事講授法講授過程中側重于“講”的方法和技巧。故事講授法不同于其他教學方法的一個很大的不同點就是在追求實際效果方面要具有趣味性。想達到這種效果除了在故事的選取方面要有“講究”之外，還要注重“講”的技巧，這種“講”的技巧包括語言修辭的應用、語氣語調的結合、其他幽默元素的輔助等等，這些都可以增強講授的故事性。這就要求教師在實際教學中注意多方面能力的培養，甚至可以從中國傳統藝術如相聲、影視表演等中汲取養分，在實踐摸索中提升“講”的綜合能力。

四、故事講授法在“原理”教學中創新性應用的方法與技巧

正確處理學術性語言與通俗性語言的關系。“原理”課是一門系統介紹馬克思主義基本理論的課程，該門課程理論性、邏輯性強是大家公認的。故事講授法可以通過一些有趣的故事講述來闡釋理論使理論通俗化，增加教學實效性。但是在應用此教學方法時一定要注意“馬原”課既是政治課又是理論課，有較強的理論性和學術性，故事講授法的應用其目的之一就是化理論為通俗、化難為易。所以一定要掌握適度原則，既不能過于使用學術性語言，把理論越講越深奧，也不能語言過于通俗化以至于物極必反使理論庸俗化，在語言表述上要堅持通俗性以學理性為前提。在學理性的基礎上盡量做到通俗性，發揮故事講授法教學的最大優勢。

正確處理第一人稱角度與第三人成角度講授的關系。在應用故事講授法進行“原理”教學特別是在講故事環節中，注意處理好第一人稱講授和第三人稱講授的關系。一般來說，以第一人稱角度講授故事時，能拉近學生與老師的距離，增加故事的真實性和可信性，從而增加趣味性，吸引學生的注意力。能用第一人稱講的盡量用第一人稱講，甚至可以采用廣義第一人稱的角度講出來，即在不違背原則的前提下可以以自己或“我家人”、“我鄰居”、“我朋友”、“我同學”、“我同事”的廣義的第一人稱角度講授。但有些故事本身不適合以第一人稱的角度講授，就不要牽強附會、否則會弄巧成拙。

正確處理老師講與學生議的關系。在“原理”課中應用故事講授法要正確處理老師講與學生議的關系，在老師講這個環節上注意把握“講”的技巧的同時，要注意增加課堂互動，不能把課堂變成了老師的獨角戲，通篇都是老師在表演，學生只是成了觀眾。要調動學生的情感投入，讓學生全方位的參與到教學中來。老師講完故事后可以通過學生討論故事體現的哲理、方法論等凸顯學生的地位，在達到課堂平衡的同時活躍課堂氛圍，增強課堂教學的實效性。

正確處理故事講授使用頻率與時間長短的關系。應用故事講授法進行“原理”課程教學的過程中，故事既是手段也是載體，在此過程中要注意掌握適度原則防止過猶不及。要注意講故事的頻率和每次講故事占用的時間，筆者應用問卷調查法對多所高校大學生和教師進行調查，分析數據后得出結論：以一節課45分鐘為例，故事講授使用的頻率在3-4次為宜，每次故事講述時間2-3分鐘效果最佳。不同的學校、專業、學生可能有所差異，應具體情況具體分析。

綜上所述，故事講授法在日常教學中具有獨特的特點和優勢，把其創新應用于高校“原理”課教學能夠化難為易，增強課堂教學的實效性，從而滿足黨中央以及廣大師生對其的角色期待。

參考文獻

[1]肖慧欣.故事教學法在醫學院校思政課中的運用及主觀評價分析——以“形勢與政策”課為例[J]中國高等醫學教育.2018（12）100～100

[2艾思奇.大眾哲學[M].2009年2月第一版.北京：人民出版社，2009：2，16～16]