綜合院校鋼琴小課教學(xué)優(yōu)化路徑研究

摘要：近年來(lái)，在我國(guó)高等教育和音樂(lè)文化快速發(fā)展的背景下，越來(lái)越多的綜合性院校紛紛開(kāi)設(shè)了鋼琴專(zhuān)業(yè)課，并普遍采用了一對(duì)一、一對(duì)二的小課教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量得到充分保證。接下來(lái)，則要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的鋼琴小課教學(xué)理念、方法、評(píng)價(jià)等進(jìn)行全面的優(yōu)化，使其特有的價(jià)值和意義得到充分發(fā)揮，真正將學(xué)生培養(yǎng)為一專(zhuān)多能的綜合性鋼琴人才。

關(guān)鍵詞：綜合院校 鋼琴小課 優(yōu)化路徑

一、院校鋼琴小課教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

一方面，鋼琴是一門(mén)理論和技能兼具的學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是鋼琴教學(xué)的重點(diǎn)所在;另一方面，鋼琴演奏又是一門(mén)個(gè)性化的二度創(chuàng)作藝術(shù)，在這個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，沒(méi)有絕對(duì)意義的是非優(yōu)劣，而是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。每一個(gè)演奏者都會(huì)呈現(xiàn)出不同的演奏效果。基于以上兩個(gè)特點(diǎn)，在中西鋼琴教育史上，一對(duì)一、一對(duì)二的小課教學(xué)便一直是最普遍的教學(xué)模式。其與過(guò)去“師傅帶徒弟”的模式十分相似，學(xué)生長(zhǎng)期跟隨一位教師學(xué)習(xí)，每次上課時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生課下練習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，并予以有針對(duì)性的指導(dǎo)，然后學(xué)習(xí)新內(nèi)容并布置作業(yè)。與其他學(xué)科的集體教學(xué)相比，其主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

首先是針對(duì)性。與集體課不同，小課模式多是一位教師面對(duì)一名或兩名學(xué)生，這種師生人數(shù)上的差別使教學(xué)的針對(duì)性得到了最大化的保障。教師所提出的要求、提供的指導(dǎo)都是為學(xué)生量身定制的，是符合學(xué)生實(shí)際情況的，從本質(zhì)上做到了因材施教和因人而異。其次是親密性。由于更多時(shí)候都是師生二人或三人，且教師還要手把手地示范，這使得師生之間的接觸尤為緊密，由此也對(duì)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建提出了較高的要求。如果師生關(guān)系較為融洽，則事半功倍;如果師生關(guān)系較為緊張，則事倍功半。基于以上兩個(gè)特點(diǎn)可以看出，小課教學(xué)是符合鋼琴教學(xué)基本規(guī)律的，在今后仍將是鋼琴教學(xué)最主要的教學(xué)方式之一。但是在充分肯定其必要性和重要性的同時(shí)，也要深刻認(rèn)識(shí)到其存在的不足，鋼琴小課模式固然具有針對(duì)性，可以充分保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，但是也存在著占用師資、琴房等形成的教學(xué)資源不足、學(xué)生課下練習(xí)難以監(jiān)管和指導(dǎo)等弊端，所以要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，趨利避害，使其價(jià)值和意義得到最大化的發(fā)揮。

二、院校鋼琴小課教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確

鋼琴小課教學(xué)由來(lái)已久，早在西方鋼琴音樂(lè)發(fā)展之初，無(wú)論是私人還是學(xué)校鋼琴教學(xué)，均采用了這種教學(xué)模式。鋼琴傳入中國(guó)后，國(guó)內(nèi)的多家藝術(shù)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校也自然沿襲至今。近年來(lái)，越來(lái)越多的綜合院校開(kāi)設(shè)了鋼琴專(zhuān)業(yè)，因并不具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)藝術(shù)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的教學(xué)體系進(jìn)行了借鑒，這其中就包含小課教學(xué)模式。該模式本身是科學(xué)的，也是完全適用的，但是需要教師在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行調(diào)整。

當(dāng)下，我國(guó)的各類(lèi)院校都開(kāi)設(shè)了鋼琴專(zhuān)業(yè)，除了藝術(shù)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校外，還有師范類(lèi)院校、職業(yè)院校、綜合院校等，不同類(lèi)型的院校在培養(yǎng)目標(biāo)方面是有所區(qū)分的。如藝術(shù)、音樂(lè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)水平較高，且校內(nèi)師資力量雄厚，所以重在培養(yǎng)高精尖的鋼琴創(chuàng)演人才。師范類(lèi)院校以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，所以對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)有所側(cè)重。而綜合院校鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展方向更為寬泛。有的學(xué)生有志于考研繼續(xù)深造，有的學(xué)生想去音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師等。所以鋼琴小課教學(xué)模式的沿襲，并不意味著培養(yǎng)目標(biāo)的僵化和單一。因?yàn)楹芏噤撉俳處煻加兄^高的專(zhuān)業(yè)水平，所以在進(jìn)行一對(duì)一授課時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地以較高的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，忽略了學(xué)生的主觀和客觀實(shí)際，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。所以在運(yùn)用該模式時(shí)，要始終對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著明確的認(rèn)識(shí)，模式和目標(biāo)是相輔相成的關(guān)系，忽視了目標(biāo)，模式的價(jià)值和意義也就會(huì)大打折扣。還要真正落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生，為其量身定制培養(yǎng)方案，從根本上避免走進(jìn)形式上的誤區(qū)。

（二）教學(xué)模式的擴(kuò)展

鋼琴小課教學(xué)歷史悠久，已經(jīng)形成了較為穩(wěn)定的架構(gòu)和模式，但是這并不代表著其沒(méi)有不足，也不意味著其沒(méi)有優(yōu)化的空間。特別是在當(dāng)代，教學(xué)內(nèi)部和外部環(huán)境都有了巨大的變化和發(fā)展，要求學(xué)校和教師不能故步自封，而是要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短和趨利避害的目的。比如在教學(xué)規(guī)模上，傳統(tǒng)鋼琴小課的師生比例是一比一，后來(lái)出于教學(xué)資源和效率的需要，擴(kuò)展至一比二和一比三。但是即便如此，在高校擴(kuò)招和學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多的背景下，多數(shù)教師仍有著較為繁重的教學(xué)任務(wù)，難有時(shí)間和精力再進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和提升。在這種情況下，則可以換一個(gè)思路，教師可以先按照學(xué)生現(xiàn)有水平、性格和興趣差異等，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，每個(gè)小組6人左右，然后進(jìn)行小組授課。因小組成員在學(xué)習(xí)情況上具有同質(zhì)性，所以可以以集體講述的形式解決一些共性問(wèn)題。另一方面，又因?yàn)樾〗M成員數(shù)量不多，教師仍然有時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一的專(zhuān)項(xiàng)輔導(dǎo)。這樣就實(shí)現(xiàn)了集體課和小課兩者的有機(jī)融合，使兩種授課形式的優(yōu)點(diǎn)得到集中體現(xiàn)。既充分保證了教學(xué)效果，也有效節(jié)省了多項(xiàng)教學(xué)資源。而且學(xué)生人數(shù)的增加，也從客觀上營(yíng)造出了一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，有利于教學(xué)效果的提升。

又如對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的有效運(yùn)用。“步入現(xiàn)代社會(huì)后，到處可以看到多媒體設(shè)備，通過(guò)智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)等工具，學(xué)生可以輕松進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。”[1]鋼琴小課教學(xué)在時(shí)間和空間方面受到了很大的限制，需要師生在規(guī)定時(shí)間出現(xiàn)在規(guī)定地點(diǎn)，而且學(xué)生課下練習(xí)時(shí)也難以得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。而在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，則可以打破時(shí)間和空間的限制，依托于手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端和微信、釘釘?shù)燃磿r(shí)通信軟件，師生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的交流，可以使課上學(xué)習(xí)成果得到及時(shí)的鞏固。所以說(shuō)，鋼琴小課教學(xué)是有著極大擴(kuò)展空間的，關(guān)鍵在于教師是否可以發(fā)現(xiàn)并有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了這種擴(kuò)展，教學(xué)效果的提升也就向前邁進(jìn)了一大步。

（三）師生關(guān)系的和諧

鋼琴小課教學(xué)決定了師生之間的接觸是尤為密切的，所以師生之間是否相互信任和相互配合，將對(duì)教學(xué)效果起到?jīng)Q定性影響。“鋼琴教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是十分活躍的，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，保證教師與學(xué)生之間互動(dòng)的良好性。”[2]由此也對(duì)教師提出了新的要求。

首先，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色定位。受到傳統(tǒng)師道觀念的影響，很多教師認(rèn)為學(xué)生跟隨自己學(xué)習(xí)，那么自己就是權(quán)威，學(xué)生只需要按照既定計(jì)劃學(xué)習(xí)即可。這也在無(wú)形中忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和意愿，加之鋼琴學(xué)習(xí)具有一定的抽象化和個(gè)性化特點(diǎn)，如果教師的態(tài)度表現(xiàn)出了命令和強(qiáng)制色彩，則很容讓學(xué)生感到壓抑。所以教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，更多時(shí)候是學(xué)生的幫助者和引導(dǎo)者，這是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。

其次，教師要重新樹(shù)立自己的教學(xué)觀。傳道受業(yè)解惑是教師的天職。近年來(lái)，在外部環(huán)境的影響下，鋼琴教學(xué)觀念發(fā)生了一定的偏差。比如有的教師在教學(xué)中帶有一定的功利化傾向，偏愛(ài)基礎(chǔ)好的學(xué)生，有利于自己在短時(shí)間內(nèi)獲得良好的教學(xué)成績(jī)，缺乏公平和公正的原則。所以教師要對(duì)為什么進(jìn)行鋼琴教學(xué)、以何種態(tài)度面對(duì)教學(xué)等進(jìn)行思考。

最后，教師要提升能力和素質(zhì)。在師生近距離的接觸中，教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)被學(xué)生看在眼里，記在心里，所以教師要主動(dòng)提升個(gè)人能力和素質(zhì)，通過(guò)個(gè)人努力成為學(xué)生的榜樣，達(dá)到親其師、信其道的效果。比如很多教師在求學(xué)過(guò)程中，都因?yàn)閷W(xué)習(xí)鋼琴使文化學(xué)習(xí)受到很大程度的影響，這是一個(gè)急需補(bǔ)足的短板。個(gè)人文化修養(yǎng)越豐厚，審視、體驗(yàn)和表現(xiàn)鋼琴作品的視角才會(huì)越開(kāi)闊，越廣博。而當(dāng)看到教師的努力后，學(xué)生也會(huì)自然地效仿，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）教學(xué)方法的豐富

傳統(tǒng)鋼琴小課教學(xué)中，教學(xué)程序是較為固定的，教師先對(duì)某種演奏技巧或某部作品進(jìn)行講解，然后進(jìn)行示范，學(xué)生在課下進(jìn)行練習(xí)，下次上課時(shí)再進(jìn)行檢驗(yàn)。整個(gè)過(guò)程看似是按部就班和有條不紊的，其實(shí)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體卻始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)中，只能按照教師的要求學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)興趣、意愿難以得到及時(shí)有效的關(guān)照和滿(mǎn)足。所以應(yīng)該及時(shí)將一些新的教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，使小課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

如對(duì)話(huà)式教學(xué)法。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是有權(quán)利表達(dá)自身感受和意愿的，但是在之前的教學(xué)中卻沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)。對(duì)此需要教師拿出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，以平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法，并予以有針對(duì)性的指導(dǎo)。又如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以視頻的形式發(fā)布，讓學(xué)生在課下進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，既可以獨(dú)立完成，也可以以小組合作的形式完成，上課時(shí)則由教師對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生的課下學(xué)習(xí)得到充分的保障，學(xué)生也可以收獲任務(wù)完成的滿(mǎn)足感和成功感。還有拋錨式教學(xué)法、情景教學(xué)法等，都可以與鋼琴小課教學(xué)有機(jī)融合與匹配，需要教師的充分重視和靈活運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，綜合院校鋼琴專(zhuān)業(yè)教學(xué)取得的成績(jī)是有目共睹的，培養(yǎng)出來(lái)的諸多優(yōu)秀人才，都為中國(guó)鋼琴事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。一對(duì)一、一對(duì)二的小課教學(xué)，是經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外上百年鋼琴教學(xué)驗(yàn)證的科學(xué)模式，所以不僅要充分保留，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。特別是在當(dāng)代，無(wú)論是新的教學(xué)理念、教學(xué)方法還是教學(xué)條件，都對(duì)其優(yōu)化提供了新機(jī)遇，必須借助新機(jī)遇實(shí)現(xiàn)新發(fā)展。本文也正是基于此目的，結(jié)合教學(xué)實(shí)際就具體的優(yōu)化路徑進(jìn)行了分析，希望可以得到學(xué)校和教師的充分重視，并通過(guò)這些優(yōu)化帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)的發(fā)展，引領(lǐng)鋼琴教學(xué)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏怡.高校鋼琴慕課教學(xué)實(shí)踐研究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2019（08）：44.

[2]劉菁菁.高校鋼琴教學(xué)模式多元化的拓展研究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017（02）：31.

（作者簡(jiǎn)介：陳昱伶，女，碩士研究生，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)院，研究方向：鋼琴演奏和教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）