大疫下高校工科青年教師教學能力自我重構(gòu)研究

劉立佳 許家忠 王義文

摘要：歷史上罕見的“新冠疫情”席卷全球，教育部在黨中央的指揮下發(fā)出了“停課不停學的通知”，對高校青年教師教學能力是一次重大考驗，加強對高校青年教師教學能力提升路徑的研究，既能積極助推青年教師自身健康發(fā)展，還利于高校青年教師隊伍建設(shè)和“新工科”教育改革發(fā)展，對我國經(jīng)濟社會和諧發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：青年教師;教學能力;重構(gòu)路徑

基金項目：黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（疫情專項）

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”黨的十八大以來，習總書記對教育事業(yè)熱別是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人工作高度重視。在此次疫情中科學工作者帶領(lǐng)課題組對戰(zhàn)勝疫情做出的突出貢獻充分體現(xiàn)了堅持以人民為中心發(fā)展教育，教育為人民服務(wù)、造福社會。由此可見，堅持深化教育改革創(chuàng)新，對于青年教師作為高校一支有較強后勁的隊伍，教學能力的重構(gòu)與提升是與時俱進的新期待、新要求^[1]。

1.我國高校青年教師現(xiàn)狀分析

對外經(jīng)濟貿(mào)易大學公共管理學院副教授廉思領(lǐng)銜的《中國高校青年教師調(diào)查報告》也公開發(fā)布：截止2019年末，國內(nèi)40歲以下青年教師人數(shù)目前已接近90萬，占全國高校專職教師總數(shù)近七成。調(diào)查結(jié)果中廣大青年教師成為高校教學任務(wù)的主要承擔者和骨干力量。根據(jù)我國高校當前對青年教師的學歷要求，由于大學工科專業(yè)較為多樣化，青年教師都是取得博士學位簡單助課后直接上課，在教育教學方面缺乏研究和實踐，專業(yè)研究和職業(yè)本領(lǐng)不對等，需要在工作中磨煉和提高。高校教育教學質(zhì)量受到越來越多人的關(guān)注和討論。在“新工科”建設(shè)背景下，高校青年教師能否與時俱進勝任教學工作？應對公共突發(fā)事件，例如：SARS、新冠這樣的突發(fā)事件，高校青年教師能否迅速適應？這些情況既是高校青年教師生存與發(fā)展所面臨的關(guān)鍵問題。

2.高校青年教師教學能力自我重構(gòu)

高等教育信息化水平的發(fā)展對教育教學改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要戰(zhàn)略意義。在大疫下，一改以往面對面的授課模式，采用新模式-云端授課，對全體老師尤其是青年教師提出了更高的要求。

課程思政建設(shè)能力。“善之本在教，教之本在師”在特殊時期青年教師更要凸顯感覺敏銳，能夠順應形式，感悟時代，感悟使命，感悟重任。雖然教學方式改變了，但是作為教師育人初心堅定不移。做學生錘煉品格的引路人，奉獻祖國的引路人，培養(yǎng)學生堅毅、果敢的斗爭精神以及赤誠仁愛、胸懷天下的家國情懷。

多資源甄選能力。疫情下，以超星學習通、MOOC、雨課堂等為首的課程學習平臺提供了萬余種課程，以《電工學》課程為例就有50余個相關(guān)資源，網(wǎng)課資源質(zhì)量更是良莠不齊，教學計劃安排也不能完全吻合，這就需要教師迅速地進行挖掘、組合、創(chuàng)新，最終整合為適合學情，符合教學大綱和教學目標的課程資源。

網(wǎng)絡(luò)教學組織能力。線下授課大多數(shù)青年教師課堂組織能力多數(shù)都追求語言表達流暢、教態(tài)自然大方等。疫情下，釘釘、騰訊會議、學習通、云課堂等等諸多平臺為網(wǎng)絡(luò)授課保駕護航，以學習通為例，在平臺上為教師組織課堂提供了輔助功能（簽到、主題討論、選人、測驗等等），使得教學經(jīng)驗相對不足的青年教師能夠被動地去學習去成長。激發(fā)青年教師學習探索的熱情，“唯有教師的熱情才能激發(fā)學生愛的情感，唯有富于想象力的教師才能理解、啟發(fā)學生的想象力。熱情與想象力可謂教師最重要的生命素質(zhì)”^[2]。

自我成長能力。疫情下，學校不斷地在為廣大教師提供線上授課經(jīng)驗分享課程，助力青年教師自我成長。風之積也不厚，則其負大翼也無力。青年教師都要充分利用做科研的優(yōu)勢，把握學科發(fā)展的最前沿技術(shù)，不斷加強自我學習，開拓專業(yè)知識的新領(lǐng)域，探索網(wǎng)絡(luò)教學的新方法，努力成為有扎實學識的好教師。

3.高校青年教師教學能力重構(gòu)及提升路徑

現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展在很大程度上動搖并顛覆著教師原有的身份認同。要求教師具有“新專業(yè)性”素質(zhì)，終身學習;要成為改變自己的主體，高效地回應社會和教育變革。作為青年教師，應該順應時代的變化從嚴謹詳盡的教科書、教學大綱的束縛中解放出來， 擁有對課程與教學的設(shè)計、決策、評價與管理權(quán)力， 同時成為自身專業(yè)發(fā)展的主體， 能夠不斷探究、持續(xù)反思、終身學習^[3]。

新工科背景下，深化OBE教育教學理念。以課堂教學目標為引導，積極參加青年教師教學能力提升工程，以科研支撐教學，以教學促進科研。

借助有效平臺積極分享教學改革實踐經(jīng)驗和成果，定期參加不同群體、不同規(guī)模的教學學術(shù)交流，將成熟的教學方法有效地移植到自己的課堂，例如南開大學教師發(fā)展中心基于O-AMAS有效教學法，在網(wǎng)絡(luò)授課中“Peer Learning”教學方法使得學生能夠?qū)Ω拍罾斫飧羁獭⒏笍氐鹊取?/p>

總之，不論采用何種模式實現(xiàn)青年教師教學能力的自我重構(gòu)，都須以敬業(yè)精神為指導。敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。根據(jù)學校定位的不同，青年教師教學能力自我重構(gòu)的模式應該有差別。同時，針對不同類型高校的青年教師，針對不同的學情也可能存在差異性。

參考文獻

[1]楊曉慧等.習近平總書記教育中藥論述講義[M]北京： 高等教育出版社，2020.

[2]劉鐵芳.什么是好的教育——學校教育的哲學闡釋[M]北京： 高等教育出版社，2014.

[3]尹弘飚，操太圣.課程改革中教師的身份認同——制度變遷與自我重構(gòu)[J]教育理論與教育管理，2008（02）