淺談新課改下高中美術創(chuàng)造性教學的策略

金海洋

◆摘? 要：美術教育能夠提升學生的學習積極性，培養(yǎng)出學生該有的積極向上的精神狀態(tài)，而作為一種藝術傳遞工具，可以通過美術欣賞的方式讓學生感知多種情感，從而讓學生產(chǎn)生一種良好的藝術鑒賞心態(tài)，讓學生的個人審美水平和創(chuàng)造性思維得到極大提升。因此，在新課程改革背景下，美術教師要及時轉變教學目標和教學理念，重視對學生審美能力、感知能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以美術欣賞為載體、培育學生的創(chuàng)新能力為目標，創(chuàng)新教學體系，打造出高效的高中美術課堂。

◆關鍵詞：新課改;高中美術;創(chuàng)造性教學;策略

高中美術欣賞教學是通過品析、欣賞美術等方式達到美術教學的作用，和其他課程的形式有所不同，其最終目的在于陶冶情操、提升學生的審美能力和創(chuàng)造性思維。因此，作為一門藝術水平高、具有一定陶冶情操的課程，不僅是作為一門藝術課程，更是承擔著慰藉學生心靈、發(fā)散學生思維的作用。高中學生已經(jīng)初具一定的美術賞析能力，也初步形成了自身的思維特征，因此，教師要及時采取有效的教學措施，通過多媒體播放視頻結合美術欣賞，在賞析和繪畫教學中發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)學生綜合品質的全面提升。

一、高中美術課堂的現(xiàn)狀

1.教師占據(jù)教學主導，學生的創(chuàng)造性思維遭到限制。就高中美術課堂實際情況來看，教師主導還占據(jù)很大一部分，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、審美水平十分不利，學生長期這種模式下，很容易散失他們學習美術的積極性以及主動性，尤其是在高中本身學習壓力較大的環(huán)境下，難以達到提升教學效率的目標。此外，美術教學本身就是一個注重發(fā)散思維的學科，需要教師言傳身教，如果學習中缺乏這兩點，學習效率將會大打折扣。

2.教師的教學方式存在偏差。隨著課程改革進程不斷加快，各個教師都在積極展開課程改革，但是課程改革并非短時間內(nèi)能夠順利完成，需要在實踐中不斷完善，許多美術教師能做到游刃有余進行教學，但是對于美術教學的認知和教學目標上還存在一定的偏差，使其在教學中出現(xiàn)一系列不正確做法。

3.學生缺乏學習興趣。課堂主體倒置，學生本應該是學習的主體，課堂是學習的主要場所，但是教師采用傳統(tǒng)教學模式，“一言堂”式的教學方式顛覆了學生的主體地位，與課程改革要求相悖，且制約了課堂效率的提高。此外，美術課程教學模式單一，教師采用“滿堂灌”方式，一種教法貫穿整個課堂，學生不愛思考，也不善于動手繪畫，師生缺少互動，課堂氣氛沉悶，創(chuàng)造性教學自然無從談起。

二、新課改下高中美術創(chuàng)造性教學的策略

1.借助信息技術，創(chuàng)新教學內(nèi)容。美術教學形式在一定程度上決定了學生的接受效果，而不光是美術，每一門課程的教學方式都可以是多種多樣的，教師只有找到適合高中學生相符合的教學方式，才能更好的打造出高效的美術課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。多媒體是一種信息面十分廣闊的現(xiàn)代技術，能夠穿越時間，將以往具有代表性的美術作品呈遞在學生面前，然后在此過程中，老師對其進行細致深刻的了解，以此來發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維，讓學生更好的掌握美術的精髓。比如，高中生的思維更加傾向于天馬行空、不拘一格，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)將梵·高的作品呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠近距離的感受作品，以此來促進學生對美術作品的近距離感知，讓學生通過視覺感官感受到極為震撼的視覺沖擊，然后在此過程中進行循序漸進講解，讓學生由淺入深感知作品，讓學生感受到另類作品帶來的魅力和震撼。再例如在“中國傳統(tǒng)花鳥畫”的教學中，以往學生只能通過教材中的圖片進行各種花鳥的景象，而借助于多媒體的視頻播放功能，給學生展示各種各樣的梅花、菊花圖片，讓學生“身臨其境”感受到“梅花”頑強、挺拔向上的精神，再結合欣賞感受、筆墨嘗試等手段進行全方位教學，讓學生根據(jù)表象和意境動手繪畫。再比如在學習“傳統(tǒng)山水畫”時，老師可以引導學生了解山水畫的意蘊美，其不但有優(yōu)美的圖像美，還有意境美，教師在教學中要充分講解，把日常生活中的見過的山水結合起來，讓學生能夠真切的感受到這些畫面帶來的美感，讓學生在學習中領會到山水畫的特征、色彩效果，然后傳授相應的山水畫繪畫技巧，極大的突破傳統(tǒng)教學模式的限制，無形中進行學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.分層設計教學，發(fā)散學生的思維。分層設計同樣有助于發(fā)揚學生的個性、發(fā)散學生的思維，教師首先需要根據(jù)學生的不同興趣、不同需求、智力水平、潛在學習能力再結合課標要求對每一堂美術課程練習內(nèi)容進行嚴謹?shù)膭澐趾图毣O計，通常而言，教師可以將課堂練習劃分為ABC三個層次，A類屬于基礎課，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握美術練習的基本技能，達到課程標注教學目標。B類屬于拓展內(nèi)容，教師通過添加一些多種形式的練習內(nèi)容，實現(xiàn)學生的思維拓展，讓學生的學習水平超出課程標注要求。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優(yōu)等生，根據(jù)學生的實際情況開展自主性、探究性練習。例如在高中美術“天工開物，中國傳統(tǒng)工藝美術”教學中，課程主題為根據(jù)傳統(tǒng)工藝美術設計作品，要求為造型簡潔、作品完整，因此，教師可以將其劃分為三個檔次：A類為臨摹，臨摹教材中的一個民間藝術。B類為拓展，即超出教材的范疇，教材只是起到參考作用，需要學生根據(jù)自己的構思進行設計，教師作為指導或者輔助作用。而C類則是需要學生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維，獨立完成設計。

三、總結

針對當下高中美術課堂教學模式單一、學生學習積極性普遍較低的現(xiàn)狀，加快教學改革已經(jīng)刻不容緩，教師要及時總結美術課程中的得失，具有針對性的采取改革策略，借助于現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)新教學理念、拓展教學內(nèi)容，無形中發(fā)揚學生的個性、發(fā)散學生的思維。

參考文獻

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