后疫情時代初中英語線上線下混合教學模式問題及策略探究

韓文娟

◆摘? 要：新冠疫情給國內各個領域造成了極大的沖擊，然而隨著疫情防控力度的不斷加大，新冠病毒逐漸得到了控制，各個地區的中小學逐漸結束了本學期的課程。如何正確面對疫情帶來的影響及初中英語線上線下混合教學存在的問題，以達到全面提升線上線下混合教學效率的目的，已成為英語教師面臨的關鍵問題。

◆關鍵詞：后疫情時代;初中英語;線上線下;混合教學;問題;策略

后疫情期間各級教師利用釘釘、微課等網上教學的方式開展線上教學，該教育模式通過家中隔離分散式教學，能夠在很大程度上避免新冠疫情的再度蔓延，許多教育工作者也積極改變傳統教學觀念，投入到利用信息技術進行線上教學的教學模式中去。英語是一門交際性較強的學科，要想通過線上教學提升教學的有效性無疑存在一定的問題，例如情感導入較弱、缺乏有效的線上監督機制等，所以，英語教師要及時采取有效策略，通過線上線下的有機銜接，構建出集線上教學、線下指導為一體的混合式課堂，讓學生可以更好的汲取知識，全面提升英語教學效率。

一、后疫情時代初中英語線上線下混合教學模式存在的問題

后疫情期間開展線上教育對提升學生的學習效率有一定的積極作用，且大量優質的學習資源和教育資源得到了充分應用，在教育內容、方法和途徑方面得到了優化，然而在意識到其優勢的同時，也必須要清楚的認識到其存在的問題，在此種教育模式下，還存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.線上教學無法全面普及。一些偏遠、貧窮地區不僅教育資源極度匱乏，學生無法利用手機電腦等通信工具順利開展網課，有些地區甚至還一度處在原本的狀態，學生的線上學習資源有限，由于某些硬件設備的限制，導致一些地區的線上教育效果十分不理想，其教育內容也僅僅是流于形式，整體教育情況存在較大的問題。

2.線上教學情感引導較弱。情感引導較弱是后疫情時代線上教育面臨的主要問題，在浩瀚的互聯網知識海洋中，其知識相互交融結合，資源豐富、樣式繁多，復雜性較高，導致學生學習口徑遭到限制，雖然較大的提升了學生的自主學習能力以及培養了學生的學習積極性，但是卻讓老師和學生之間的互動變得薄弱，長此以往，將會逐漸弱化師生間的感情溝通，老師的地位弱于網課，逐漸趨向于邊緣化。另外，對于一些基礎較差的學生而言，如何在浩瀚無垠的學習海洋中找到自己需要的知識，也是其面臨的重大問題。如果以上兩種情況持續進展，不采用相關措施遏制，將會讓強者變得更強，讓弱者變得更弱。

二、后疫情時代初中英語線上線下混合教學模式的策略

1.注重師生互動。傳統初中英語課程中，學生只是一味的按照老師的要求墨守陳規，被動的學習書本上的單詞、短語，缺少實際交流應用，導致英語教學效率低下，而在線上線下混合式模式當中，教師不再是教學的主導，而是在組織上的主導。通過線上教學，教師不僅能使用面對面的課堂授課方式，對一些重難點內容進行深刻全面的講解，幫助學生系統的獲取知識，還能充分利用網絡的即時性，將線上教學模式和傳統教學模式相結合，讓學生成為教學中的“主角”，極大的激發學生的自主學習欲望。此外，在線上線下混合式教學過程中，教師要在適當的時間通過視頻手段向學生展示知識點，利用線上線下教學模式進行師生間的互動，通過網絡手段營造出良好的教學氛圍，讓學生真正融入課程中。比如在“My school day”的教學中，學生已經通過線上學習掌握了一定的口語交際能力，為讓學生能夠更好應用校園詞匯語言，就可以設計一個這樣的教學活動：教師將全班學生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向學生展示校內圖畫，鼓勵學生組織語言相互用英語交流回學校之后打招呼的方式或者回到學校后的感想，在學生探討之后，教師再隨機抽取兩組學生在全班面前練習，讓學生再探究活動中全面增強其語言運用水平。比如在句型“How can I get to……”的教學中，教師就可以結合生活實際提出問題：“同學們都是怎么走到學校的呢？”并提供相應的對話模板，如“Can you tell me the way to……？To go……Then……”等，讓學生根據自己的日常行走路線組織語言，通過線上和線下課堂的交互，構建出高效的一體化混合課堂。

2.線上線下有機融合。在利用微視頻、釘釘等線上教學的過程中，過分依賴視頻教學只會讓課堂教學內容變得“主次不分”，而若是一味的依靠傳統的課堂講解、課后練習這一守舊的教學手段，則無法起到培育學生自主學習能力的效果，極大的限制了學生學習英語的主觀能動性，最終導致整體教學效率低下。所以，要想在后疫情時代真正利用線上教學技術進行教學，就需要將其和傳統教學模式相結合，實現兩者的“互補互助”“相輔相成”，既保留傳統教學模式留下的優點，也能讓線上教學的優點得以有效發揮。例如在英語教學中，教師在正式上課之前給學生觀看教學視頻，讓學生了解本堂課教學的主要內容，并讓學生記錄下視頻教學中存在的疑惑，便于在正式上課時提出，通過這樣一種教師實時監督和學習記錄的方式，實現線上線下的高度融合，并在長期的教學中培育學生的自學能力。

3.注重課后監督。英語教學更加注重記憶和應用，因此，英語教師既要在課堂上進行系統的教學，還要讓學生在課后不斷的復習和鍛煉，避免一下課就忘得一干二凈。因此，教師可以讓學生根據自身在知識獲取、理解、運用等方面的缺陷，自主選擇學習資源，進行針對性課后復習和訓練。其次，教師可以組建一個線下英語交流群，促進教師對學生學習情況的監督，學生遇到相應的問題可以在群內及時提出，并嘗試自行上網查詢資料進行解決，如果實在無法解決，可以通過微信向教師或者同學求助，同學或者教師都可以給出回答，通過同學和同學間、同學與教師間的交流，極大的提升線上線下混合式教學的實效性。

三、總結

新冠疫情的出現使得我國各個領域都受到了巨大的影響，各級教師在后疫情期間紛紛投入到大規模線上教育當中，然而線上教育由于缺乏有效的監督機制、情感導入較弱以及難以全面普及等因素，導致其還存在較大的問題和挑戰，因此，初中英語教師要充分認識到線上教育機制存在的限制，積極采取有效措施，充分應用豐富的網絡資源，并通過線上教學和線下鞏固的混合式教學方式，全面提升英語教學效率。

參考文獻

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