談創建幸福課堂，提高育人品質

劉春梅

摘 要：近年來，幸福課堂的構建一直是課堂教學的目標，也是提升學生綜合素養的關鍵。因此，在幸福課堂創建過程中，應該“以生為本”，將學生作為課堂教學的主體，擺正他們的位置，充分尊重他們的主人翁地位，促使學生在課堂中發展自身的思維能力，挖掘他們的潛力，在幸福課堂中享受到學習快樂的同時，也能收獲到更多的知識和能力。而幸福課堂的創建主要力量在于教師，教師需要不斷提升自身的專業教學能力，對學生進行興趣教育、創造教育以及智慧教育等，為學生提供一個創造幸福的空間，感受到民主的學習氛圍，在這樣的課堂環境下幸福快樂地成長和發展。本文根據創建幸福課堂的內涵，重點提出了創建幸福課堂，提高育人品質的有效策略。

關鍵詞：幸福課堂;創建;育人品質;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0179-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.089

全面落實素質教育，不僅是教育改革的重點，也是時代實施素質教育的主要途徑。新課程背景下，要求全國各地的學校堅持優化每一堂課，組織好每一項活動，以及落實好每一門課程，這才是素質教育的根本目的。同時，全面提升課堂教學效果和質量，為學生提供一個幸福快樂的課堂氛圍，一直是教育工作者追求的目標。從我國教學現狀來看，課堂教學質量和效果都是存在著明顯差異的，課堂教學效率也呈現出不佳的情況。因此，為了進一步落實基礎教育課程的革新，所有的教師應該重視課堂教學效果和質量，通過多樣化教學手段去打造出一個“幸福、高效的課堂”。這樣才能更好地適應新課程改革要求、思想以及理念，為師生的共同發展奠定基礎保障。

一、創建幸福課堂的內涵

課堂是學校實施素質教育的主要陣地，學生大部分時間都是在課堂教學活動中度過的。因此，怎樣讓學生在課堂上感受到學習的快樂和幸福，并且對學習產生強烈的興趣，這是很多教師目前待需解決的問題。筆者認為，為了更好地讓學生充分感受到課堂教學的快樂、體會到知識的力量、感受到教師的獨特教學魅力，需要讓學生在充滿活力、希望和民主的課堂氛圍中去成長，讓他們體會到滿足感和幸福感。“只有充分享受，這才是學習的最高境界和狀態。”可以看出，讓學生在課堂學習中感受到學習過程的幸福感，比分數和成績顯得更為重要。而每位教師作為課堂快樂和幸福的制造者，對他們的綜合素養提出了更高的要求[1]。在對教師專業發展發揮著重要的作用時，也為學生的可持續性發展提供了保障。此外，幸福課堂的實踐可以讓學生回歸本真，愉快地學習、健康地發展，讓他們像農民收獲糧食一樣收獲幸福，而學生則是收獲知識食糧，進而達到育人的目的。幸福課堂創建的重心是為了讓學生成為課堂教育實踐活動的主體，在學習過程中，完善自己的不足，讓他們擁有創造指揮和幸福的能力，享受課堂幸福生活。那么怎樣讓學生成為幸福課堂的參與者，達到創建幸福課堂的目的，讓學生感受到幸福，提升育人品質和效果？筆者結合長期實踐教育經驗，淺談以下幾點教學建議。

二、創建幸福課堂，提高育人品質的有效策略

1.注重實施興趣教育法。常言道：“興趣是動力的源泉。”興趣的培養對教學活動的質量和效果有著重要的影響。為了能夠讓學生對學習保持久盛不衰的動力，教師需要通過幸福課堂的創建，在課堂中讓他們體會到合作、交流、成功的幸福體驗感。同時，興趣也是獲取知識、觸發學生探究意識的主要動力。學習的過程則是學生自身的內部活動，其他人是無法取代的。因此，目前課堂教學改革需要根據學生的實際需求，注重實施興趣教育，從而調動學生學習的積極性，達到提升思維能力和創造能力的目的。此外，學生都具有強烈的好奇心，通過興趣教育法則是重點培養學生對知識問題的探究欲。如果學生很喜歡語文學科，那么首先應該是對語文課堂產生強烈的學習興趣，進而主動地去接觸它，試著提出自己的意見和看法，促進學生主動參與思考和實踐，啟發他們的創造能力[2]。為了讓語文課堂變得充滿趣味、快樂，去吸引學生上課注意力，并且讓學生體會到幸福，這是廣大教師一直不斷探究的課題。筆者認為，在長期教學實踐中，可以先在課堂教學開始前，為學生講述一些關于教學內容的背景故事，在吸引學生目光時，可以給學生講述做人的道理，發揮出各個學科的育人功能。在日常語文課堂教學中，先通過一個個豐富的人物故事，為學生呈現出背后的故事，學生在聽故事的過程中，會感覺課堂氛圍非常的輕松自在，甚至幸福。這樣再引出教學內容，學生在聽故事的過程中快速地掌握知識，也在整個學習過程中發揮出大腦的想象力，去分析和探究語文知識。此外，最為重要的一點，在語文課堂中強化學生的愛國主義情感以及核心素養。

2.加強智慧教育。近年來，教育領域當前討論的熱點話題則是“智慧教育”。新課改追求的是幸福課堂的構建，讓學生在課堂中收獲成長、智慧以及幸福。而教師作為智慧教育課堂的駕馭者，需要不斷提升課堂質量和效果，這才是創建幸福課堂的重要基礎。另外，智慧教育是內涵是以生為本，關注學生各項能力的發展，發揮出學生的智慧潛力，進而幫助學生建構出適合他們自己個性發展的整體的智慧體系。因此，教師應該不斷提升自身的專業發展能力，去豐富智慧教育的課堂藝術。在教學課堂上，充分發揮出智慧教育的作用，構建和諧融洽的師生關系，為學生提供輕松愉悅的課堂氛圍則是構建幸福課堂的前提。無論是對于哪個階段的學生來說，都需要教師的鼓勵和關愛。教師應該適當增強與學生的情感交流，以維護學生自尊心為主，通過心靈交流的方式，積極主動地去幫助學生處理學習上和生活中的困境，促使學生對教師產生依賴感和信任感，這樣就可以潛移默化地拉近學生與學科之間的距離，也讓他們在內心深處認為學習是一件非常幸福和快樂的事情。對于教師而言，教育的智慧體現在教育理念、方法和手段上，也是教育情感和思維互動的關鍵，從而打造出一種和諧、自由、平等的幸福課堂。充分彰顯出教育工作者對被教育對象的個體尊重和發展，關注每個人的品質素養的提升，這才是實施素質教育的關鍵點[3]。在課堂上，多給學生一點鼓勵和贊美的話語，或是信任的點頭，讓師生同時感到快樂幸福的課堂，才是真正幸福的課堂。

3.實施課程研究，呈現開放式教學方法。不斷地去深化教學改革則是以全新的思維方式去審視傳統的教學問題，用科學的手段去處理困難和問題，在自身的原則和規范中去形成獨特的教學模式。首先，在教學活動開展前，教師應該認真地去研究教材和教學方法，分析學生的實際興趣，針對不同基礎能力的學生進行因材施教，只有他們吸收和消化了知識，才能夠達到教學質量提升的目的。其次，以構建幸福課堂為主，運用課堂主陣地去鼓勵教師采用輕松愉悅教育法，激發學生的課堂活力，讓他們在快樂氛圍中學習和成長。再次，認真組織優秀教師展示活動，讓教師通過課堂教學展示，在調動教師主動課堂革新積極性同時，學生在充滿幸福感的課堂環境下，收獲更多的知識。在此基礎上，需要對學生進行合理的分組，從學生需求入手，提出適合學生探究的問題，問題從易到難，引發學生的主動思考，鼓勵運用小組合作的方式進行問題探究，在探究學習中找到適合自己學習的方法。在這個過程中，最為重要的是教師的合理性評價，這樣能夠有效地培養學生的探究興趣，幫助他們樹立起對學習的信心，真切地體驗到學習的幸福感。此外，鼓勵學生適當走出課堂，為了進一步升華科技教育，可以為學生營造出一個科學教育實踐氛圍，努力探究全新的教育教學方法，強調堅持科學教育的原則，以學生發展為前提，完善科技基礎教育設施，提供一個科技教育環境，運用日常科學實踐活動、興趣活動以及科技文化展示活動等，去培養學生的實踐創新能力，將科學教育和校園文化建設結合在一起，為學生搭建實踐創新精神培養的陣地，讓每位教師有所成就感，讓每個學生都體驗到課堂教學活動的幸福感[4]。

4.實施創造性教育，注重培養學生的創造意識和能力。著名教育學家陶行知曾言道：“創造始終貫徹于教育的每個環節。”構建幸福課堂當然也離不開對學生實施創造性教育，不斷地培養學生的創造思維意識和能力，教育的目的則是教會學生自主思考，挖掘學生的創造力。首先，教師應該摒棄傳統教學習慣，與時俱進，不斷更新教學觀念，通過全新的教育方式和理念，遵循以生為本的原則，去重視每位學生創造力的發展。其次，時刻了解和消化最新的教研成果，并通過組織實踐教學活動，去創設滿足學生學習需求的教學模式。在這個教學課堂中，讓學生在感受幸福快樂同時，接受創造性教育，收獲到幸福教育，進而培養學生的創造性學習意識和精神。在教學過程中，我們應該尊重每個學生的個性化發展，所謂的個性化就體現出他們的獨特的創造力。在知識經濟時代背景下，創造則是科技創新的動力，創新更需要具備創新意識和精神的人才，其核心因素是有著自身獨特的個性，不僅要有學習的個性，還要有與眾不同的創造力，發揮出自主處理問題的能力，在整個自身創造過程中完善自己、超越自己、發展自己，體驗到成就感時，提升創造品質，感受到創造學習的幸福，成就自身幸福美好的未來。

總之，幸福課堂的建立需要師生的共同努力。對于教師而言，作為幸福課堂構建的引領者，需要通過實施創造教育、智慧教育以及興趣教育的方式，給學生提供一個輕松，充滿活力的課堂環境，促使學生在開放式的課堂氛圍中對學習產生強烈的興趣，并且讓他們在學習中感到幸福和快樂。形成樂于學習，勤于思考的局面。對于學生而言，需要積極配合教師，在教師的指導和幫助下，學會思考、學會學習，在學習中啟發自身的思維能力，去主動探究知識的奧秘，進而培養自己的創新意識和精神，從充滿幸福和活力的課堂中體驗到成功的喜悅感，達到綜合素養提升的目的。幸福課堂的建立對促進師生共同長遠發展、提升育人效果和品質具有重要的意義和作用[5]。

參考文獻：

[1]王斌.創建幸福課堂，提高育人品質[J].文教資料，2017（28）：188.

[2]鐘詩汪，陳小英.提升農村學校教育教學管理質量對策研究——“幸福課堂”的構建[J].教書育人，2014（10）：28.

[3]李大健.挖掘隱性教育資源? 開辟新型育人課堂──高校潛在課程管理育人摭談[J].伊犁教育學院學報，2000（3）：30.

[4]鄧桂榮.強化班級管理? 提高育人質量[J].吉林教育科學，1994（3）：56.

[5]鄭英.基于“文化育人”的思想政治幸福課堂模式構建初探[J].福建基礎教育研究，2016（10）：108.