教學氛圍的創設對教學效率的影響性研究

趙黃中

摘 要：本篇文章從小學語文課程教學實際出發，分析了教學氛圍創設對于教學效率的影響性，總結實踐經驗基礎上提出語文課堂創設教學氛圍的有效措施，希望幫助小學語文教學提質增效。

關鍵詞：創設教學氛圍;教學效率影響性;優化方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.068

單調機械的教學手段使小學語文課堂變得枯燥無味，教學氛圍壓抑，學生缺乏主動發展的意識，學習效率低下，小學語文教學難以達到新課標準要求。教學氛圍創設極為關鍵，只有構建以學生為主體學習環境，促使產生積極情感態度，把語文學習壓力轉化為動力，自覺參與知識探求行中去，成為課堂主人，達到獲取新知識目的以外，語文素養會提高，學生得到全面發展，小學語文教學效益提升。

一、小學語文教學創設教學氛圍對于教學效率影響性分析

小學語文教學課堂氛圍比較壓抑，教師自顧自地灌輸語言知識，對于學生究竟掌握多少不了解，師生缺乏有效交流，即使課堂互動也是以教師為主體，這樣的教學模式下學生失去主體意識，形成錯誤觀念，認為課堂就是應該教師講解，自己只要認真聽就行，強行記憶傳授內容，學習壓力大，難以調動積極情感，整體表現出來的狀態是課堂不夠活躍，沒有養成思考習慣，被動學習成為普遍問題，嚴重影響語文教學效率。小學語文教學主要目標在于不但要讓學生學會知識，更為主要是運用語言交流，準確表達個人想法，逐漸形成審美情趣，熱愛祖國的語言文字，塑造健全人格等，傳統語文教學難以實現這些根本目標。小學語文教學改革要求從多個角度與多個途徑入手，刺激學習動機，引導主動探求，這就需要構建良好教學氛圍，幫助學生消除學習壓力，語文學習變得有趣且有意義，樂意學習，輕松愉悅的氛圍中產生對知識渴求，自主思維活動中積累知識，并且具有實踐應用能力，語文教學達到工具性要求。小學語文教學另外一個核心目標則為培養高尚情操，引導學生樹立正確思想意識形態以及價值觀，創設教學氛圍內容易打動內心，帶入到真實的情感世界中，自主體驗與感悟，站在作者立場思考，建立思想共鳴，增強情感影響力，凈化心靈，確保學生在語文學習中得到熏陶，具備高尚道德情操，完成人文教育任務，小學語文教學效率進一步提升，完成現代語文教學立德樹人根本目標。

二、小學語文教學創設教學氛圍的基本原則

1.以生為主。小學語文教學氛圍創設應轉變原來的思維，堅持以生為主，無論采用哪種形式，最終所要達到效果是激發學習興趣，使全體學生具有參與求知自覺性，主動探究中構建語言體系，增長學識，提高語言認知能力，會學會用，情感得到滿足。教師必須認識到學生是課堂主人，減少對學生思想行為約束力，建立開放輕松教學氛圍，引導主動說與思，開發智力，依靠自身學習語言，掌握關鍵能力和品格。所以，語文教學擺正師生關系，教師組織、啟發、引導，學生求知、探索、創新等，課堂以學為中心，給予自主權和話語權。

2.充分了解學生。每個年齡段學生都有自身特點，語文課堂教學氛圍創設只有契合這些，才能促使學生積極投入到探究活動中去，否則教學氛圍創設效果將大打折扣，甚至失去有效性，僅僅活躍了氣氛，對于教學效率提升沒有幫助。教師需要明確的是，教學氛圍創設是為教學服務的，旨在讓學生主動發展，積極教學氛圍影響下思維活躍，自覺完成學習，構建知識體系，具備學習能力以及良好品質。

三、小學語文課堂創設教學氛圍促進教學效率提升有效策略

1.師生關系和諧。一位學者曾經提出過，教學想要獲得預期成效，師生關系尤為重要，實時上只有建立和諧師生關系，教師和學生相互尊重理解，彼此信任牢不可破，課堂氛圍則會更加溫馨融洽，學生也會因為愛上某門課程教師則喜歡學習，不需要在課堂上過多強調學習和督促，學生會自覺學習，教學活動中收獲多，逐漸消除依賴心理。傳統小學語文教學是一個人獨角戲，教師教什么學生學什么，很少質疑，教師象征著權威，教師不發話，學生不敢說，即使教師讓說，給予學生自由空間有限，大部分學生依然不敢說，語文課堂總是小心翼翼，怕說錯話挨處分。從本質上看，師生這種關系是對立的，語文教學單調機械，缺少活力，教學死氣沉沉，受這種氛圍的影響，學生的思維被束縛，個性遭受打壓，學習效果不理想，教學效率低下。小學語文教學想要構建充滿活力課堂，首先應主動幫助學生減輕壓力，消除對教師畏懼感，以輕松心情投入到語文學習中去，自我發展意識強，積極求知，積累語言知識，獲取語文學習能力，鍛煉思維。小學語文教學除了傳道授業解惑，還應重視情感交流，不管是課內還是課余都應加強和學生溝通，了解學習與生活中困難，幫助學生疏導情緒，師生關系變得親密，學生親近教師，自然愿意主動學習，促進小學語文教學效率提升。

2.實施激勵教學。建立新型師生關系，師生在語文教學中是平等的，形成學習共同體，教師尊重學生意見，提供學習選擇權，而不是由一個人說了算。教學中面帶微笑，主要詢問學生意見，每個回答都要重視并予以回應，學生感受到主體性。教師鼓勵學生，比如當學習到重難點，學生可能一下子無法掌握，教師安慰：沒關系，剛開始理解不了是正常的，相信通過發揮聰明才智，一定能掃除障礙！善于發現學生進步，常常運用一些鼓勵性語言，比如你真棒！你的想象力太豐富了！鼓勵表揚能夠最大程度增強自信心，感受成功喜悅，產生學習動機，自覺投入學習之中，提高語文學習效率。小學語文課堂贊揚真心實意，同時引導質疑，無論是對教材還是教師提出質疑，都應幫助學生消除疑惑，實現真正意義上民主。

3.提高語文教學語言水平。語文是語言學科，教師在語文教學中必須發揮語言藝術魅力，學生從教師的語言中感受到語言文字的優勢，喜歡上語言學習，課堂參與度逐漸提升。小學語文教師避免在課堂中平鋪直敘，這樣只會讓整個教學活動枯燥乏味，教學猶如一潭死水，學生缺乏學習動力，學習無法達到預期目標。小學語文教學中語言樸實、自然、流暢，盡量口語化，語調有高低起伏和抑揚頓挫，時而激情時而沉淀，繪聲繪色描述教學內容，學生被語言所打動，受到吸引，進入到學習狀態，充滿求知欲，積極情感態度作用下完成學習，從而實現課堂效益最大化。小學語文教師講課富有激情和感染力，語言風格多變，形成自身的特點，要么自然親切，要么妙語連珠，啟發思維，學生從生動幽默的語言中體會意蘊，領悟語言文字魅力，愛上語言學習，內心被打動，學習熱情高漲，課堂氛圍生機勃勃，在這種環境的助力下學習效果更好，達到提質增效目的。

4.創設教學情境。創設情境是營造良好教學氛圍有效途徑，旨在調動積極情感，拉近學生與課堂教學關系，形成主動求知思維。小學語文教學創設情境方式眾多，教師既可以讓學生角色扮演，增強帶入感，領悟文章思想情感，促進語言知識輸入和轉化。除此之外，運用現代化教學工具將語言文字描述內容直觀展示，語文課堂具有動態性，化抽象為形象，更為貼合小學生認知心理，聲、光、像的作用下學生動起來，教學活動表現更為活躍，興致高昂投入到學習活動中，課堂效益提升。小學語文教學也可利用音樂創設情境，組織學生朗讀選擇應景樂曲，完成配樂朗讀，學生在音樂輔助下更容易產生情感共鳴，一邊朗讀一邊思考，豐富想象力的支撐下感悟以及理解文章，美好情感影響之中形成正確價值觀和高尚情操，達到育人的目的。比如學習《圓明園的毀滅》這節課，運用多媒體展示圓明園圖片，播放火燒圓明園視頻，直觀感受圓明園毀滅過程，談一談自己感受，通過課文中語言文字描述，更為深刻體會語言蘊含情感，銘記這一國恥，增強振興中華責任感。又比如學習《狐貍與烏鴉》這篇課文，組織學生情景再現，表演中語言、動作、深情到位，把握狐貍不同語氣，親身實踐中領悟文中蘊含道理，也可讓學生分角色朗讀。情境教學法促使教學氛圍輕松活躍，潛移默化中開發智力，對學生形成一種認知暗示，情境中傳遞信息與個人認知、生活經歷、情感態度等產生信息交流，思維被徹底打開，認知能力和理解能力提高，茅塞頓開，從而取得良好學習效果。

5.引導合作學習。小學語文教學最大問題是交流不足，教師直接解讀文章，或者是讓學生獨立思考問題，未能建立合作學習氛圍，課堂交流不夠積極有效，從而影響教學效率。合作學習更為開放，給予小學生提供暢所欲言的機會，同時還有助于消除偷懶心理，所有學生都要參與討論交流，把思維活動結果進行交換，相互之間補充，提供個性發展空間，學生感受到主人翁地位，樂于把心中所想說出來，積極討論中加深認識，積累語言知識，拓展思維，并且養成互幫互助意識，掌握學生方法，學習氛圍更為熱烈，學生充滿求知欲，探索中完成語言學習，不知不覺中受到陶冶，具備高尚思想品質。合作學習中教師并非看客，需要深入到學生交流中去，了解討論情況，實時進行調控，確保合作學習有效性，避免出現討論氛圍熱烈，但是未能達到預期學習目標情況發生。合作學習任務都是比較難的，小學生獨立難以解決的，比如學習《灰雀》這節課，教師就可以提出這樣問題：列寧為什么不直接問男孩灰雀在哪里？學生小組內討論熱火朝天，敢想敢質疑，課堂氛圍活躍，習慣動腦，掌握知識和理解文章以外，語言表達以及運用能力提高。

綜上所述，創設教學氛圍在了解學情基礎上，分析小學生心理與認知特點，把語文教學內容用學生喜愛的形式展示，減輕語言學習壓力，拉近師生關系，課堂更具有開放性，呈現出其樂融融景象，輕松氛圍中學生接受能力更強，勤于動腦，協助教師完成語文教學任務，提高教學效率。小學語文教學氛圍創設以生為主，幫助學生打開思維閘門，引導主動求知，激發自我發展意識，主動學習中構建語言知識體系，熱愛語言文字，掌握學習方法，提高交流水平，并且形成高尚情操以及正確價值觀，達到人格品質教育目的。

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