高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式初探

張趙強

摘 要：在高中英語教學中，閱讀教學是一個非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響到學生英語能力的提升。教師要綜合分析當前高中英語閱讀教學的基本情況，明確在逐步深化英語教學改革的過程中“支架式”教學模式的運用狀況。教師可在闡述高中英語閱讀教育改革的基礎上，分析“支架式”教學模式的相關(guān)內(nèi)容，為保證高中學生的英語閱讀能力穩(wěn)步提升，提出合理化的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;支架式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.016

在教育改革逐步深化的今天，高中英語閱讀教學受到了廣泛的關(guān)注，也面臨著更為嚴格的要求。閱讀教學屬于高中英語教學中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，是教學的重點和難點。在很多教學實踐中，教師仍然沿用了傳統(tǒng)的教學手段，使得學生被動接受知識，常常處于一種完全受限的狀態(tài)，這種情況就讓學生的閱讀興趣被大大削減，相應的閱讀能力提升更是無從談起。“支架式”教學模式主張將學生自身的優(yōu)勢適當引入到教學實踐中，這將對閱讀教學成果的優(yōu)化起到較大的幫助[1]。

一、“支架式”教學模式的基本概述

所謂的“支架式”教學模式，就是指在開展教學活動的過程中，將建構(gòu)主義視為重要的理論基礎，設定出特定的環(huán)境，讓學習者可以積極借助于科學的學習手段和資源進行學習，由此獲取知識，實現(xiàn)既定的任務目標。這種學習中的“支架式”教學模式被解讀為“腳手架”，讓學生借助于這樣的工具去學習。教師在這個教學的過程中扮演著非常重要的角色，主要是完成腳手架的搭設工作，通過對學生展開適時的引導，使得他們可以完成基礎知識的學習。“支架式”教學模式的作用重點表現(xiàn)在學生的學習興趣被大大激發(fā)，使得他們可以主動探索知識的內(nèi)涵。在開展閱讀教學活動的時候，教師應該積極轉(zhuǎn)變原有的教學模式，重視學生自主意識的提升，在一定程度上確保他們閱讀效率的穩(wěn)步提升。應該注意的問題是，這類教學模式在實際運用的過程中，需要教師對學生給予足夠的尊重，但是這并不是模糊教師的定位，還需要教師積極為學生搭設支架，讓學生學習英語的過程更加順利，由此提升閱讀教學的基本效率和質(zhì)量。

二、“支架式”教學模式對英語閱讀教學的影響

通常來講，支架式教學模式重點是對學習人員構(gòu)建起相對科學和完善的知識理解體系，在實際構(gòu)建的過程中，將學習人員的基本情況充分考量，由此構(gòu)建起具有實踐意義的概念式知識框架。在這樣的框架之中，可以讓學習者接觸到相應的問題，依照相關(guān)問題針對知識等落實科學化的理解和分析，由此更好地完成既定的任務目標。面對這樣的情況，教師在相應的教學實踐中還需要對學習任務進行合理區(qū)分，將重點加以分解，保證學習者可以更好地理解知識的本質(zhì)。

（一）改變教學現(xiàn)狀

受到新課改要求的影響，高中英語閱讀教學開始積極關(guān)注改革的重要性。傳統(tǒng)的教學手段中，教師始終占據(jù)著主導地位，采取灌輸式的教學方式，讓學生處于被動的學習狀態(tài)[2]。長此以往，學生會感受到枯燥乏味，逐漸失去學習的興趣，即便英語是高考必考科目，學生也沒有強烈的學習熱情。通過合理的運用“支架式”教學模式，能夠讓學生對英語閱讀擁有嶄新的認識，同時也能更好地進行定位，體會到科學的學習方式對學習效果的深刻影響。在運用這樣的教學模式之后，學生的主體地位得以彰顯，教師也能進行更加清楚的定位，其在學生的學習實踐中扮演著重要的引導者角色，為學生搭設“支架”的過程就是強化學生對閱讀教學更新認識的過程。

（二）實現(xiàn)精準定位

“支架式”教學模式的基本理念就是讓教學的核心進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變，將教師和學生進行更加精準的定位。原有的教學模式中，教師讓學生的主體地位被模糊，而通過適當?shù)剡\用“支架式”教學模式，教師可以擔負起基本的主導者的角色，學生則可以扮演學習主體的角色，通過適當?shù)霓D(zhuǎn)變，誕生的教學成果更盡如人意。英語教師在開展閱讀教學活動的時候，除了為學生傳授基本的知識以外，還需要督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于學生的學習有著非常明顯的幫助。

三、高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用方案

“支架式”教學模式在英語閱讀教學中的運用需要結(jié)合實際情況展開，應該和教學過程中的任意環(huán)節(jié)有效結(jié)合，通過科學的整合，促使“支架式”教學模式能夠逐步深入到英語閱讀教學實踐中，根據(jù)英語閱讀教學的不同階段，落實對應的合理化應用。

（一）備課階段的“支架式”教學

對于高中生來說，閱讀教學會直接影響到他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展，因此應該采取合理的教學方式讓其基本的教學成果得以優(yōu)化。備課屬于閱讀教學中非常重要的環(huán)節(jié)，教師在實際運用“支架式”教學模式的時候，應該借助于相應的“支架”創(chuàng)建基本的問題，以此讓學生清楚地認識到“支架式”教學模式的運用價值。面對這樣的情況，教師應該積極提出一系列的問題，保證其與閱讀教學的基本內(nèi)容產(chǎn)生密切的聯(lián)系，在相關(guān)問題的引領(lǐng)下，使得學生的預習工作可以積極落實到實處。通過備課階段合理地運用“支架式”教學模式，能確保學生對所學內(nèi)容擁有相對清晰的理解。教師也可借助于“支架”增設相應的問題，這樣可以拓展學生的思維，使得他們的英語學習狀態(tài)更佳。在學生將準備充分做好之后，教師再開展相應的教學活動，收獲的教學成果將會事半功倍。在備課這個重要的環(huán)節(jié)，教師應該對學生的主體地位給予充分尊重，結(jié)合他們的實際情況，將學生的學習任務進行重點分解，劃分出不同的學習模塊，確保學生可以有針對性地選擇。在進行備課的時候，學生的學習任務可以重點集中在對“詞匯”以及“句型”的掌握上，這對于學生來說具有積極的影響，教師應該對這方面的內(nèi)容給予重點關(guān)注[3]。教師可以為學生制定出基本的復習重點，由此讓學生有目的地學習相關(guān)內(nèi)容，通過自己的預習，對于基礎的知識有所了解，為課堂講解的過程奠定更為堅實的基礎。教師和學生的密切配合讓英語閱讀教學成效更加明顯，促使學生的學習主動性得以強化，相應的學習興趣有了大幅度提升。

（二）教學階段的“支架式”教學

學生在接受了相應的預習指導后，對于所學習的閱讀內(nèi)容擁有了一定的認識，因此在進一步鞏固的過程中，可以保證其更加扎實地掌握閱讀內(nèi)容。在閱讀教學實踐中，教師應該分析學生的學習狀態(tài)，對其學習的基本情況進行全面了解，通過明確其基本的狀況后，采取科學的手段，結(jié)合“支架式”教學模式，優(yōu)化課堂教學的成果。教師應該積極結(jié)合學生的學習狀態(tài)做出合理的分析，就相應的教學策略進行科學化的調(diào)整，保證其更加符合學生的實際情況，保證學生可以有規(guī)劃地完成基本的學習任務。課堂上，教師在指導學生進行閱讀的時候，應該給予學生足夠的思考空間，要求他們可以對于相關(guān)的閱讀內(nèi)容提出自己的見解，也可反映出自己的意見。為了讓學生對閱讀的內(nèi)容有更深刻的理解，教師可以借助“支架式”教學模式進行“教學情景”的構(gòu)建，結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容，引導著學生進入特定的情景，使得他們可以積極融入到相應的文章環(huán)境中，由此加深對相關(guān)知識的理解。為了更好地強化學生對所閱讀內(nèi)容的認識，教師可以抓住關(guān)鍵詞設定相應的情景，通過這些關(guān)鍵詞的適當串聯(lián)，使得學生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的過程中，強化對部分關(guān)鍵詞的理解，通過詞語和情景的有效融合，使得學生的閱讀水平穩(wěn)步提升。為了更好地符合相關(guān)的情景，教師可以在教學實踐中積極采取角色扮演的具體手段，依照給定的情景，為學生選取適合的角色，這樣可以讓學生在理解閱讀內(nèi)容的基礎上，真正感受到情景設定的重要性。通過運用“支架式”教學模式構(gòu)建教學的情景，促使學生可以積極融入到相應的場景中，由此更好地提升對閱讀的認識。

（三）探索階段的“支架式”教學

“支架式”教學模式對于高中生的影響較大，因此教師應該積極關(guān)注相關(guān)舉措的落實情況。對于學生來說，閱讀教學的重要意義就是讓他們在閱讀的過程中拓寬自己的視野，明確相關(guān)句型和詞匯的運用技巧，同時通過閱讀多種多樣的內(nèi)容了解文化底蘊。閱讀教學中可以積極鼓勵學生探索，在進行探索的時候，教師可以借助“支架式”教學模式讓學生的認識得以強化，將閱讀中涉及的文化背景內(nèi)容視為基礎，鼓勵學生積極掌握，由此更好地在閱讀內(nèi)容中付諸實際的行動[4]。通常來講，英語閱讀教學中的文章多是將本土文化視為重要依托，如果學生對于基本的本土文化并不了解，將無法詳細理解文章的主旨，因此教師應該積極借助多樣化的教學手段開展閱讀教學，保證完成有效的知識建構(gòu)。不同國家擁有著不同的文化，面對不同的文化背景，學生的頭腦中應該積極構(gòu)建起相應的支架模型，這需要教師的正確引導，只有通過教師的幫助，才能促使學生在閱讀實踐中更好地理解相關(guān)的知識，掌握一定的基礎。在閱讀實踐中，學生會通過閱讀的過程深刻理解相關(guān)的文章主旨，明確其中涉及的多個主體。為了更好地實現(xiàn)探索的目標，教師可以鼓勵學生積極了解文章中涉及的背景知識，通過對于背景知識逐步的探索，使得其對文章的內(nèi)容更好地吸收。

四、結(jié)語

隨著新課改提出的嚴格要求不斷深入，高中英語閱讀教學中開始積極的重視相關(guān)舉措的更新和完善。為了保證學生的知識建構(gòu)能力得以強化，在開展高中英語閱讀教學實踐中，教師應該采取科學的“支架式”教學模式，由此強化學生對基礎知識的掌握，提升其對專業(yè)知識的理解，鞏固綜合知識的基礎。本文結(jié)合著“支架式”教學模式的基本概述做出了詳細的分析，明確了其對于高中英語閱讀教學產(chǎn)生的影響，為了更好地使其運用起來，提出了科學的意見，希望可以為廣大的同行業(yè)者提供有效的參考。

參考文獻：

[1]趙爍.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用初探[J].課程教育研究，2019（39）：100.

[2]李蓉.支架式教學模式在高中英語聽說課堂教學中的應用[J].名師在線，2017（5）：44.

[3]劉榴.支架式教學模式在高職英語閱讀教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2016（9）：138.

[4]周維鈺.支架式教學模式在高職英語閱讀教學中的應用研究[J].現(xiàn)代交際，2015（6）：195.