疫情防控背景下大學(xué)英語混合式教學(xué)策略研究

◆摘? 要：2020年初新冠病毒疫情期間，教育部發(fā)出“停課不停學(xué)”的號召，各大高校都開展了線上教學(xué)。在實施中，線上教學(xué)展現(xiàn)出線下課堂所不能滿足的一些優(yōu)勢，但同時也體現(xiàn)出線上課堂的各種不足和線下課堂的必要性。本篇文章旨在通過疫情防控期間的線上教學(xué)經(jīng)歷，對大學(xué)英語課程的線上+線下的教學(xué)實施過程進行總結(jié)，以期為大學(xué)英語的教學(xué)改革提供參考和研究方向。

◆關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式;教學(xué)策略

一、線上+線下的混合式教學(xué)模式

基于SPOC的混合式教學(xué)模式即線上+線下的混合式教學(xué)是針對學(xué)習(xí)者的特征以及教學(xué)目標(biāo)要求，重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和模式，將網(wǎng)絡(luò)在線課程資源和課堂教授有機結(jié)合，從而形成“線上平臺學(xué)習(xí)”和“線下課堂學(xué)習(xí)”為一體的混合式教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式具有教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)更加復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間更加多變，教學(xué)效果的呈現(xiàn)方式更加多樣等特點。

二、疫情防控期間大學(xué)英語混合教學(xué)模式存在的問題

1.教師技術(shù)薄弱、信息化素養(yǎng)不高

首先，硬件方面的主要問題是授課環(huán)境不理想，許多教師寒假返回家鄉(xiāng)，但有些教師的家鄉(xiāng)線上教學(xué)條件有限甚至沒有網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重影響了教師線上教學(xué)的可行性。線上教學(xué)不僅需要教師擁有手機、筆記本等基礎(chǔ)設(shè)備，有些教學(xué)平臺還需要配備如耳機、話筒、手寫板等設(shè)備。

其次，軟件方面的主要問題是教師個人操作技能需要強化。雖然一部分教師有過線上教學(xué)的經(jīng)歷，但整學(xué)期實施線上教學(xué)對于一線教師來說是一種全新的挑戰(zhàn)。許多英語教師出現(xiàn)了技術(shù)方面的問題和困難，如不會做微課、對教學(xué)平臺操作不熟練、線上作業(yè)布置、驗收和評價不理想、線上課堂師生不能實時互動等。建議高校管理部門應(yīng)該加強教師培訓(xùn)力度，提供多種學(xué)習(xí)途徑和平臺。在今后的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)將線上教學(xué)納入教師考核機制。

2.學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性不高

在線教育對廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有一定的要求，如學(xué)習(xí)者需要有網(wǎng)絡(luò)、手機或者電腦等設(shè)備。很多家境比較貧困的學(xué)生家里沒有網(wǎng)絡(luò)或有線電視，手機流量支付不起。這些不利情況影響了在線學(xué)習(xí)的正常進行。而且相比于中小學(xué)學(xué)生，他們還缺乏家長的有效監(jiān)督。此外，長期的線下課堂教育使學(xué)生對在線教育不適應(yīng)。高校雖然對于線上教學(xué)有嚴(yán)格的考勤要求，但在線上教學(xué)實施推進中由于在線英語課堂形式和課堂氛圍都不同于傳統(tǒng)的線下課堂，學(xué)生在線學(xué)習(xí)缺乏課堂監(jiān)督，缺乏自律、學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低，出現(xiàn)了不少虛假考勤或者在線不在學(xué)的情況。

3.線上教學(xué)平臺方面

在線上教學(xué)的實際實施中，還存在許多問題。①平臺使用不能承受大量學(xué)生同時上課，例如學(xué)習(xí)通直播平臺，只能達到600人左右的在線容量;平臺功能體驗性不好，教師教學(xué)期間既要將注意力放在教學(xué)上，還需要不斷提醒自己進行正確線上教學(xué)操作;②平臺在直播授課過程中的互動功能不夠完善，筆者所在院校的教師反饋線上教學(xué)的一個嚴(yán)重問題是無法實現(xiàn)師生無障礙的實時互動和交流，給教學(xué)課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果帶來了很大的不便;③平臺功能單一，課堂活動和同步測評的分析統(tǒng)計不夠精確，教師無法掌握學(xué)生學(xué)情;④遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控功能不佳，教師無法遠(yuǎn)程監(jiān)督和管理課堂紀(jì)律，不能得到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的及時反饋。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的改進策略及措施

1.提高英語教師的信息化素養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)態(tài)度，樹立先進的現(xiàn)代技術(shù)教育觀。其次，教師需要進行信息化專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)提高信息化教育的實踐操作能力和技能。另外，教師之間可以通過社交軟件開展有效的信息化教研活動，實現(xiàn)資源共享、互助交流。

2.保障學(xué)生在線學(xué)習(xí)條件。在實施在線英語教學(xué)前，學(xué)校要了解每位學(xué)習(xí)者的家庭情況，建立精準(zhǔn)幫扶機制，為他們的線上學(xué)習(xí)臨時提供學(xué)習(xí)終端;為貧困家庭學(xué)生申請減免手機流量費用等。針對來自大中城市、鄉(xiāng)村的學(xué)生進行差異性的指導(dǎo)。

3.制定在線教育計劃。合理的在線教育計劃可有效避免盲目性、隨意性。教師在制定在線教育計劃時，對在線教育的課堂時間應(yīng)給予充分考量。疫情時期的在線學(xué)習(xí)課程過多，導(dǎo)致學(xué)生們使用電子產(chǎn)品時間過長，合理設(shè)置英語在線課堂時間，既能保證學(xué)生的精神集中又能保護學(xué)生的眼睛。

4.完善在線英語教學(xué)模式。在線教學(xué)實施中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同英語課程的特點，設(shè)計相應(yīng)的在線教學(xué)模式。如英語口語課程其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行口語交際的能力，教師可采取小班教學(xué)制，積極開展多樣化的互動和交流，調(diào)動學(xué)生參與課堂口語表達的主動性和積極性。教師可將口語教學(xué)任務(wù)分解至每個小組，在線上交流平臺如微信群或QQ群里，進行口語交流。

四、結(jié)語

英語混合式教學(xué)模式已成為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種重要形式。在線教學(xué)可以滿足學(xué)生自主選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，可以使優(yōu)質(zhì)資源共享，特別是在此次新冠疫情防控期間發(fā)揮了重要作用。為解決文章中提到的問題，各大高校需要確保教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，加強師生間的實時互動交流，加強遠(yuǎn)程監(jiān)控。

參考文獻

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作者簡介

趙慶（1982—），女，陜西西安人，陜西師范大學(xué)研究生，副教授，文學(xué)學(xué)士，西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院公共英語教學(xué)中心，研究方向：英語教學(xué)與翻譯研究。

基金項目：本論文為西安翻譯學(xué)院2019年校級教學(xué)團隊（編號：T1902）的團隊建設(shè)論文成果之一。