職業院校學生對外交流工作存在的問題及解決對策初探

■沈 悅／江蘇食品藥品職業技術學院

一、前言

高水平高職院校內涵建設的目標是辦學特色鮮明，要求職業院校國際化辦學持續推進，打造具有一定國際影響力的國內高水平高職院校，為中國特色高職教育發展模式輸出而創新前行。學生對外交流項目為衡量高職院校國際化程度的重要指標，對于高職院校內涵建設有著重要的意義。在經濟信息高速發展的21世紀，隨著經濟全球化的深入，教育也逐步趨于全球化，對新世紀的人才提出了更高的要求。新世紀的人才不僅要掌握專業知識，具備社會交流能力，還應該具有國際化的視野。因此，無論是高職院校自身的建設還是學生個體的發展，學生對外交流項目都必須被重視。

近年來，隨著高職院校國際化工作的展開，為在校生創造越來越多的對外交流機會。但大多數職業院校對外交流工作，只停留在對對外交流學生數量上的追求，卻忽視了質量上的提升。本文試圖通過對目前職業院校在學生對外交流工作中存在問題的梳理，探索解決問題的有效途徑。

二、職業院校學生對外交流中存在的問題

（一）學生對外交流目的認知誤區

組織學生對外交流的目的是為了讓他們體驗國際化的學習環境，拓展視野，同時利用機會鍛煉自己的語言能力，從而進一步提高他們自身的學習能力，是期望他們在“游”中“學”，“學”才是主要的目標。然而，海外交流活動多發生在暑假或寒假，學生自然而然會產生海外交流活動的主要目的就是“游”而不是“學”，甚至認為是一次由學校集中組織的旅游活動。由于對活動目的的誤解，導致學生前往海外交流時，一心想著如何玩，采取漫不經心的態度對待交流活動中的專業課程學習。游學結束歸來，讓學生談一談自己所學到的東西，大多數學生的感覺則是“到此一游”，并沒有對自身的提高起到明顯的幫助。從結果看，與原本的初衷相去甚遠。

（二）學分無法無縫銜接

為了鼓勵更多的學生愿意“走出去”，職業院校考慮到學生返校后的學習進度問題和考核問題，大多采用學分轉換的方式，即在海（境）外院校所學的與本專業相似學科取得的學分，可以轉換成本專業所需要的學分。但是由于不同國家和地區之間的教育體制和教學方式的差異，境外高校在課程設置、教材使用和學分評定等諸多方面會與原就讀學校有不一致的地方［1］，導致校際交流學校之間的學分認定無法做到無縫銜接。例如，本院校每學期體育的學分為2，而大多數臺灣院校的體育學分為0，這就導致學生常常因為回校之后學分兌換的問題而苦惱。

（三）交流內容設置不科學

職業院校在選擇交流學校時，由于海（境）外院校在專業課程設置上和國內不盡一致，受學制、學科、專業等多因素的影響，往往在選擇專業上拿捏不準，定位不明，大多數高職院校開展的學生對外交流活動沒有進行精細的劃分，可能好幾個不同專業的學生參加同一科目的交流活動，這就導致專業的“門外漢”只能走馬觀花式地看熱鬧，引起不了共鳴，更談不上學習了。造成大多數的學生交流學習結束回國之后感覺收獲不大，覺得所學的科目與自己的專業知識毫無聯系，對自己的學習和今后的就業沒有幫助，沒有能夠真正體會到專業學科國際化教學帶來的益處。

（四）學生語言水平不過關

職業院校學生的英語水平總體上不如本科院校，學生的語言基礎也會讓他們參加對外交流項目的效果大打折扣。在海外交流活動的過程中，如果聽不懂課程或者張不開口進行交流，那么就失去了交流的意義。如果是前往日本、韓國等國家進行交流，學生的語言更是需要考慮的問題。有的高職院校針對該問題采取的措施是安排翻譯老師陪同，但這并不是解決問題的最終方法。這樣一來，學生就完全依賴于陪同的翻譯老師，不去主動地聽和說，達不到原本鍛煉他們語言能力的目的。

（五）溝通信息不通暢

職業院校赴海外交流交換生管理工作中出現的新問題新現象需要學院各部門通力合作，共同完成［2］。大多數高職院校中，外事部門一般作為整個交流活動的協調部門，負責海外院校的對接，交流信息的發布以及行前培訓工作；各個二級院系則承擔院系學生的選拔和報名工作；教務處主要負責國際交換生的課程選修、學分轉換及學籍的審定，學工處主要負責學生的安全教育、回校之后的獎優評定的工作。大多數情況是各個部門各司其職，沒有做到及時的溝通交流，經常信息不對稱，導致學生對外交流工作并未形成一個完善的管理系統，工作效率還有待提高。

三、職業院校對外交流的解決對策

為了讓職業院校學生對外交流活動從“量”上的增長，向“質”的提高轉變，以下是相應的解決對策。

（一）強化學生對外游學的學習意識

1、加強行前培訓力度

大多數的行前教育內容是關于如何安全保障和活動紀律的內容，但是學生對外交流活動的學習目標也必須加以強調。行前培訓會不僅需要外事部門的參加，還需要聯合教務部門以及學工部門，讓學生意識到在外的課程學習表現與自己的操行等地掛鉤，對于表現優異的同學可以給予一定的學分獎勵，對于學習散漫的學生還應該進行一定的處分。

2、完善學成歸來匯報機制

學校需要給參加對外交流的學生布置任務，讓他們牢記自己的學習使命，帶著任務去進行交流學習活動。任務的形式可以采取書面報告、海報或者PPT的形式，并舉辦“游學匯報會”活動，讓學校的教師以及學生來對他們的學習成果進行評價打分。分數排名靠前的學生予以頒發獎狀，并獲得獎學金的獎勵。

3、鼓勵學生積極考取海（境）外職業資格證書

為了調動學生在外學習的積極性，幫助學生明確學習目的，充分利用海（境）外平臺資源，學校應鼓勵在外學生積極考取職業資格證書。對于考取了職業資格證書的學生，學校應給予表彰和獎勵，把其列入評獎評優的指標體系中。

（二）開展靈活的學分互認制度

學生在參加短期交流生項目之前，學院應組織學生確定好下學期需要修的課程，學生根據本校課表對照選擇交流院校的相應科目。針對于專業課，可以選擇相似的科目，而對于選修課并不做類型一致的強行要求，只要所修科目數量一致即可。對于不同院校，課程學分系統的差異問題，教務處可以根據實際情況，進行靈活處理。

海外游學項目因為時間短，多數為1個星期到半個月，大多數院校并沒有對此設置相應的學分。但為了鼓勵學生參加的積極性，選拔出優秀的學生參加，學校也可以專門制定海外游學項目學分，對于表現好的學生予以獎勵。

（三）對外交流項目精細化

目前，職業院校所開展的對外交流活動大多數是語言學習或外國文化體驗活動，涉及到以“學科”為主題的交流活動較少。為了提高對外交流活動的質量，落實活動的作用，高職院校應該從本校開設的學科出發，結合發展實際需要，與海外院校合作，打造主題游學活動。為了提高學生對外交流的效果，學院應積極與海外院校對接，探討合作的可能性。例如，財經類的高職院校可以開展“銀領培訓”為主題的游學活動，到經濟類學科比較有優勢的海外院校進行學習。醫藥類的高職院校可以開展“韓醫美容”為主題的交流活動，前往韓國相關院校學習交流。食品類的高職院校可以前往西餐專業領先的國際院校進行短期學習，開展“中西餐”交流夏令營活動。以上的這些類型的交流活動，突破了以往海外游學只能側重于語言學習和文化交流的束縛，真正地把專業知識融合進去，把學落到實處。

（四）開設語言類選修課

職業院校的學生往往會因為語言問題感到膽怯，不敢參加對外交流活動，或者是臨時抱佛腳，突擊上一到兩周的語言課。既然學校要開展學生的對外交流活動，就必須提前做好準備，為學生把好語言關，讓游學活動價值最大化。學校可以把工作做到平時，在日常的選修課中就設置與游學國家相關的語言學習，例如，可以設置英語雅思課，韓國語初級課程，日本語考級課程。通過這些課程的設置，可以讓有意向赴海外交流的學生提前做好語言上的準備，同時又可以幫助學生多掌握一門技能。

（五）健全溝通機制

為了讓職業院校的學生對外交流活動有效率地開展，需要參與部門的通力協作。學校的外事部門、教務部門、學工部門以及二級院系應派專人專門負責學生對外交流的專項工作，擔當工作的聯絡員，共同組成學生對外交流合作工作小組，成立一個工作聯絡群，讓群里的每個部門的成員都能夠實時把握工作進展情況，有利于及時反映問題和解決問題，提高工作的效率，更好地為學生對外交流項目服務。

四、結語

高職院校學生對外交流工作關系著高職院校的國際化進程，也是衡量高職院校內涵建設以及辦學水平的重要指標。目前雖然高職院校對外交流學生的數量有了較快的提升，但是對外交流的質量仍然有待提高，其中還存在著較多的問題。本文從問題入手，提出了相關的解決對策以促進高職院校學生對外交流工作更上一層樓。