蔡格尼克心理效應在歷史教學中的運用
——以辛亥革命一課為例

■徐利娟/重慶師范大學歷史與社會學院

一、蔡格尼克效應

蔡格尼克記憶效應是 20 世紀初德國心理學家蔡格尼克在一項記憶實驗中發現的心理現象，指人們對于尚未處理完的事情，比已處理完成的事情印象更加深刻。［1］

她讓被試者做 22 件簡單的工作，如寫下一首你喜歡的詩，從 55 倒數到17 等等。而分為兩組條件進行測試：一組讓其完成所有工作，另外一組在做到一半任務時就停止實驗。接著立刻讓被實驗者記憶剛剛的任務內容，實驗結果：未完成的工作的被實驗者記憶了68%的內容，而已完成的工作的被試者只能記憶43%。得到結論：未完成的工作比已完成的工作記憶保持得較好，這種現象就叫蔡格尼克效應。［1］

二、蔡格尼克在教學的運用

（一）導入設疑，建立任務式教學

根據蔡格尼克效應的實驗：一位記憶力非常強的服務生可以記住客人說的所有菜名，但是在上菜之后全然忘卻。蔡格尼克效應這個實驗告訴我們的原理：對于還沒有完成或者需要去做的任務時，人們往往會在腦海里將未完成的任務置于重要的位置，使大腦記憶和工作效率提高。在實際教學中，導入是非常重要的課堂教學環節之一，設疑導入是歷史教學常用的方法。古希臘哲學家亞里士多德提出：思考自驚奇和疑問開始，疑問產生心理上的困惑，從而產生了認知沖突。［2］此時激發學生的內在學習動機，以認知需求為學習的驅動力，調動學習積極性，主動去探索知識，思考問題。所以在課堂中帶著疑問去進行課堂教學，設立一個清晰的學習任務，建立任務式教學，更能引起學生的注意力和興趣。

本文以初中部編版教材《辛亥革命》一課為例，結合蔡格尼克效應在歷史課堂教學的運用。

首先在課堂開始前播放一段武昌起義的視頻，引起學生注意，激發學習興趣。此時提出問題：“武昌起義為何而爆發，有哪些支持爆發的條件，辛亥革命有哪些內容？對中國歷史進程有何影響？這就是本節課將要學習的內容?！苯處熢谶@時引導學生進行思考，設立這堂課的教學任務：以辛亥革命的背景、條件、內容、影響為主線，著手解決這幾個問題進行教學活動，采用提問—思考—回答—點評—糾錯—總結的步驟，完成教學任務。與傳統的填鴨式教學不同，傳統教學在上課時直接“注入”式灌輸知識，學生在上課前不知道將要學習什么內容以及為何學習，學習的興趣和學習動機不足，自然不能引起思考和反問；而在設置疑問和建立教學任務后，整堂課教師都在引導和幫助學生圍繞這些問題進行分析和解決，解答學生心中的疑惑。

（二）學案留白，課堂作業進行時

如同蔡格尼克效應的實驗之一，當一個圓畫在紙上，沒有人會注意到，但是如果這個圓畫留有一個缺口，人們會忍不住的想要去增添一筆，將線條延伸至圓滿。這種追逐“完美主義”的心理效應也是蔡格尼克的原理，所以在課堂中老師不能一手包辦，適當留出知識余地讓學生自主完成。

例如在辛亥革命一課教學中，老師通過ppt，板書，教材等已經為學生提供了豐富的學習材料，但是這樣也讓學生缺乏自己動手和鍛煉的機會；另外辛亥革命的作為初中歷史課程具有重要歷史意義的一課，其涉及的知識還需要教師進行補充，光靠書本知識的學習是遠遠不夠的。所以需要教師制作有“留白”的教案，讓學生自主完成學案的“缺口”。在講解“三民主義”內容時，民族主義，民權主義，民生主義各自的內涵和性質是教學重點，教師可以制作一個圖表示的學案，留有三民主義提出的人物、時間、內涵的空白；然后在課堂中布置課堂作業，完成表格的空白；而學生通過閱讀教材，觀看ppt和跟隨老師語音的講解，完成知識卡片；這種填補式的學習方式，不僅激發學生“完成感”，增強學習動力，也鍛煉學生動手和實踐能力。

（三）教學留有余地，留下思考的尾巴

根據蔡格尼克效應，未學完材料的回憶要優于已學完的材料，如果人們在即將要完成一件任務卻戛然而止時，往往使人對這件事念念不忘。利用蔡格尼克效應，在歷史課堂教學中，恰當停止講解，適當給知識留白，有助于學生記憶。譬如在一堂課的教學中，教師利用蔡格尼克效應，在課堂的最后停止教學，留下本堂課最后一個知識點不做講解，告知學生課后完成最后一個問題的思考和筆記；這樣使得學生的筆記無法全部照抄老師的板書或者ppt，這時蔡格尼克心理效應就產生了：學生未完成本課學習任務，又想把整堂課的筆記記錄完整，就會引起學生的“完成欲”，主動搜集資料，思考問題，完善筆記，達成教學任務。

例如在講如何評價教材辛亥革命一課中，老師的板書主干通常包括辛亥革命的背景、過程、內容以及歷史影響，而老師可以在講解歷史影響時停止教學，給出一段材料，留下一個更深層次的問題：

材料：人們常說，辛亥革命是一次既勝利又失敗的革命。說它勝利，一條重要的理由就是皇帝不那么好做了，“任憑你像堯舜那么賢圣，像秦始皇明太祖那么強暴，像曹操司馬懿那么狡猾，再要想做中國皇帝，乃永遠沒有人答應”。

——陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

問題：結合材料分析辛亥革命的歷史意義和局限？

另外，老師也可以提出開放式問題，引導學生進行思考：“辛亥革命新成立的南京面臨內憂外患,中國近代兩大歷史任務還沒有完成，在內憂外患下的中國，應該何去何從？”

在這樣的留有余地的教學，深化了課堂教學和知識點的解析。而根據蔡格尼克效應，學生沒有得到該問題的答案，也沒有完成對中國民主革命道路探索的學習，故而會更加仔細思考問題，加強對已學習課文的復習和再理解，達到深化記憶的效果。

（四）設置“陷阱”，反思錯誤的藝術

“蔡格尼克記憶效應”還涉及在考試和訓練中，例如在考試中學生順利作答的題目將在考試后快速忘卻，而在對考場上冥思苦想卻沒能作答的題記憶深刻，再比如平時做錯的題目很容易引起學生回顧和反思，這題錯誤的原因以及如何改正，進而對該題理解更深刻，記憶更牢靠。根據這一原理，為提高學生記憶牢度，教師可以多組織模擬考試，引導學生進行對錯題的思考，整理歷史錯題集，攻克學生學習較弱的部分知識點，查漏補缺，強化記憶。

例如在講解辛亥革命一課中，教師可以故意：“辛亥革命推翻兩千多年的君主專制統治，已經徹底地完成了反帝反封建的歷史任務嗎？”這這是歷史學習和考試常見的錯誤，學生會不自覺被言語看似的正確性帶入陷阱，認為辛亥革命完成了反帝反封建的歷史任務。這時教師反問：“帝國主義從此不再對中國進行侵略了嗎？”學生這時對于剛剛的答案開始產生疑慮并再次陷入思考，這時教師可以組織學生小組討論或者自主思考，在學生給出不同意見后點評并總結：“辛亥革命后不平等條約仍然存在，沒有提出徹底的反封建土地所有制的綱領，帝國主義對中國侵略的局面并沒有完全改變，所以辛亥革命并沒有徹底地完成了反帝反封建的歷史任務?！边@樣教師通過陷阱問題讓學生兩次思考該問題，并且利用蔡格尼克記憶效應使學生加深了對該問題的記憶和深層次理解。

三、結語

歷史教學中，會運用到各種心理效應，而蔡格尼克效應僅僅是眾多心理效應的一種，一節歷史課堂教學也不僅只運用到這一種心理效應；當然只要我們認真研究并運用蔡格尼克記憶效應在歷史的教學中，會有出其不意的教學效果。蔡格尼克效應啟示我們重視教學過程的自主學習，利用導入設疑，建立任務式教學使學生自主構建式學習；在教學材料中留白，讓學生手腦并用，完成課堂練習；在課堂結尾恰當終止教學，留下引人深思的問題，引導學生用辯證的觀點和方法論思考和分析問題，豐富學生的知識水平和擴寬的思想維度；分析錯題，在錯題難題中查漏補缺，深化記憶；所以如果老師們認真研究教育中的心理效應,將蔡格尼克效應以及其他心理效應和歷史教學結合起來，使之融入于自己的教學中,就能夠激發學生自主學習的內在動力，使學生主動構建知識體系。學生樂學、好學,教學才能取得更好的實效。