話語溝通·師生互動
——打造小學語文新課堂

■黃紅潤/九江市濂溪區外國語學校

一、前言

與小學生而言，語文學習中，缺乏語言溝通與師生互動，其學習興趣及學習欲望得不到激發，在學習過程中就會更加被動。以往填鴨式、滿堂灌的教學，就是因為學生學習過于被動，師生之間的話語與互動都比較淺薄，才會被現代教育所淘汰。因此，新課程標準下，小學語文教師，要深入與學生進行話語溝通與情感互動，通過情感上與思想上的深入交流，引導學生深度學習，積極參與到語文課堂活動中，促進教學理念與教學課堂革新。

二、話語溝通與師生互動對小學語文課堂的作用

以往小學語文課堂中教師占據主導地位，學生的學習都是在教師的指引下，學生很少會主動去攝取知識與內化知識，整個教學過程中很少會牽涉到師生互動與有深度的話語溝通，師生之間的對話都捆綁在作業、成績、預習等話題中，很多會針對知識與情感進行深入交流，這樣的教學過程學生失去了學習熱情與激情。師生活動教學質量，與課堂教學質量、教學活動關系密切。而話語溝通，是師生互動的主要方式，話語作為師生表達自己想法及情感的主要載體，在小學語文課堂中實現話語溝通與師生互動，是深化學生知識理解，提升學生學習積極性的關鍵。

（一）有利于調動學生積極性

新課程標準下，有深度的互動與對話，可改變單調的課堂教學形式，能促進師生、生生之間的互動與對話。例如，通過合作學習法教授《駱駝和羊》這篇課文時，教師可以依據學生的學習情況與狀態，將學生分成小組，以小組競賽與互動的方式，由學生扮演駱駝與羊的角色，小組學生輪流進行上臺表演，由其他小組學生與教師共同評分。這樣一來，所有的學生都能參與到課堂活動中，提升學生課堂的參與性與積極性。

（二）提升學生的學習效果

認知互動少，情誼互動少，是以往小學語文課堂教學互動所存在的問題。新課程標準下，生本理念與學生主體思想，能取締傳統的課堂教學形式，改變以學習知識與學習成績為主的評價體系，促進教師與學生深度情感交流，通過課堂對話與師生互動等，展現學生的個性化情感與長處，構建和諧的師生關系。這樣一來，學生在情感與思想的碰撞中，思維會更加活躍，心靈的碰撞與情感交融，學生更容易全身心參與到學習活動中，有效提升學生的語文學習效果［1］。

（三）創建優良的學習環境

環境，包含了教學資源、教學方法、教學環境、教師及學生等多種元素，情感交流與生生、師生互動，改變了以往教師授課提問、學生學習與解答的單一模式，小學生可以在思想上與教師互動，通過話語表達自己的想法，在更加平等互動的環境下，促進小學生發現問題、解決問題，拓展 學生的思維。民主平等的教學環境，教師從講臺走下來，學生從被動學習轉變為主動探索新知，對話昭示著教學的平等、民主與尊重，學生能在平等的環境中學習，打破以往害怕說、害怕學的壁壘，充分促進教與學的交融。

三、小學語文新課堂的構建策略

話語溝通與師生互動，要融入到各個教學環節中，融入到教學環境中，教師要轉變傳統的教學觀念，重視互動交流形式單調的問題，基于素質教育對學生知識、能力及素養的多維目標，在契合素質教育的前提下，豐富互動形式與對話方式，實現情感上、思想上、行為上等多元化互動，讓學生能在課堂中展現自身個性化情感與長處，營造優良的學習氛圍。

（一）以民主平等為核心，豐富對話形式

小學語文教師要明白，小學生個性活潑，競爭意識較強，希望得到教師的認可，教學過程中走下神壇、走向講臺，從以往課堂“統治者”的地位，轉變為課堂的組織者與引導者，激發學生的學習欲望時，要先尊重學生的學習想法，解答學生的學習困惑，從情感與思想上感染學生，為學生營造平等民主的課堂氛圍。學生之間的差異，并不是區分學生優劣的依據，而是學生個性的體現，課堂教學中應彰顯個性差異，以學生個性為主線，尊重學生的個人情感、話語表達，基于學生對文本的獨特感受，給予學生人文關懷，促使學生能維持在優良的學習狀態中，將課堂打造成學生情感互動、獲取智慧、人格成長的新陣地。

因此，教師與學生之間的對話，要更加的真誠與親切，可以多用一些反問句、設問句、疑問句等。例如在《云房子》這篇富有童趣的課文教學時，教師可以聯系生活，將課文內容外化為生活背景，用多媒體技術展現藍天、白云的動畫片，并給學生準備小鳥頭貼，以實踐活動課的形式，讓學生表演小鳥與媽媽飛上藍天的場景，促使學生能身臨其境，然后提問——“你們看到了什么？”“看見這么美的天空你們想說什么？”“我們平時所看到的天空是怎么樣的？”等等，這些問題的提出，不在于學生的回答內容，而在于讓學生能陳述自己的想法，生活情境與提問技巧的結合，有利于讓學生進入到課文內容中，豐富對話形式，獲取豐富的學習體驗［2］。

（二）構建和諧的師生關系，實現對話教學

和諧的師生關系，是師生互動的前提，共同對話教學，是要讓學生體會教師的身份與學生的身份，學會從不同的角度去思考、去理解、去交流路，增進情誼活動。一方面，教師要更加貼合學生，研究學生的學習想法與學習問題，在與學生溝通過程中，收集學生的各項信息，深入把握學生的心理活動及情感狀態，逐步調整自己的對話方式與溝通方法。例如，對于比較害羞的小學生，教師用語要更加的親切，姿態要更低，與學生平視、用更為溫柔的語言與眼神，鼓勵學生說出自己內心的想法，并在學生表達后肯定學生，并給予表揚，就能讓學生得到學習滿足感，在今后的課堂中更愿意說、更敢說，還能拉近師生的關系。

另一方面，對話內容要從教材出發，聯系生活、聯系學生，從教材開展教學，但也要聯系生活，運用實際例子，多樣化開展教學。例如，在《春的消息》教學中，文章是學生學習語言的例子，教師先用將例子生動化與形象化，通過多媒體技術或是角色扮演等，將課堂內容中轉變為生活場景或是課堂情境，便于讓學生學習、理解課文，再從學生對春的感受入手，針對春的特征與場景進行整理與描述。教師可以結合自身的閱歷與經驗等，先所處自己對春的看法，以迎春花為例，再聯系課本中所描述的春天場景，讓學生談一談自己對春的看法，聯系生活、聯系學生的感受開展教學，讓小學生利用書籍、網絡等去搜集跟春天有關的片、音樂、故事等，用風箏戶外活動、蜜蜂采蜜等圖片與視頻，豐富學生對春的認識，促進師生與生生之間交流，增進師生關系，與促進生生對話［3］。

此外，還要從學生生活實際入手，以生活化場景為主，創建優良的課堂生活情境，使得學生聯系生活情境，去解讀課文，理解課文，深入了解課文的中心思想。例如在《我的手》教學中，教師就可以讓學生舉一些手的例子，讓學生觀察自己的手有什么特點，能干什么樣的事，再與學生以前閱讀課文，分析課文，就能更好地拉近與學生之間的關系，切實提升學生的學習效果。因為，能聯系生活實踐進行學習，就能提升學生學習的興趣與積極性，將課本知識與內容延伸到課外生活中，進一步優化課文學習效果。

四、結語

綜上所述，新課程背景下，小學語文課應更加的生動與活躍，課堂教學不能局限于課內，要聯系生活，把握學生的情感與心理，豐富對話形式與拉近師生關系，打造契合小學生個性差異的“生動課堂”，培養學生語文學習興趣與優化學生的學習體驗。