從教材編者意圖角度出發解讀部編本教材《語文園地》的運用價值
——以小學語文三年級下冊教材為例

馬秋紅

（河北省唐山市樂亭縣胡家坨鎮胡家坨中心小學，河北唐山 063600）

部編本小學語文三年級上冊安排了7 個《語文園地》（以下簡稱《園地》或者《園地X》），每個園地設置了“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“書寫提示”“日積月累”5 個欄目。其中每個單元均有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”3 個固定的欄目。可見3 個欄目的重要性不言而喻。因此在教學實踐中，我們應該精準把握3 個欄目的編者意圖，落實精準的教學目標。筆者以部編本小學語文三年級下冊教材為例，分塊解讀3 個目標如下，期許能為教學助益，提高《園地》板塊教學效果。

1 交流發現的規律，積極拓展運用

“交流平臺”這個欄目每個《園地》都有安排。設置目的意在引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元語文要素的歸納、梳理、總結、語用。大多通過與學習同伴交流方式，將本單元的語文要素具體化，期望同學掌握方法規律，將感性認識上升為理性認識，在后續的語文實踐中主動運用。

1.1“交流平臺”的活動主體是學生

“交流平臺”樣式呈現多以問題引出，并配有三個或四個學生頭像。這樣編排樣式明確傳遞我們，學習這個欄目的主體是學生，切記由教師越庖代俎。教師只是在學生交流進程中巧撥妙引，提高學生交流的質量，達到預期的教學目標。

例如《園地六》中的“交流平臺”，一個學生交流的問題是“我發現，理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較相近。”問題一出，學生討論興起。回憶已有的知識經驗，理解難懂的詞語方法有哪些呢？因為上學期語文園地中安排過理解難懂詞語的方法，學生遷移知識回答這個問題比較容易，很快總結出聯系生活經驗、聯系上下文、查閱資料、請教他人等方法來理解難懂的句子，并就文中的難懂句子談具體某一種或多種解決的方法。教師只是在學生遇到困難時，點一點，疏一疏，導一導。整個教學流程都是學生自己去發現，自己去討論，自己去解決，自己去總結，真正體現了以學生為主體的教學理念，課堂氣氛活，學習效果好。

1.2“交流平臺”的發現可創新使用

“交流平臺”中往往是就一個問題呈現，要求學生去交流并發現其中帶有的規律性的知識。這些有規律性的知識有的是單一的，有的是多元的。教師在教學時，一定要把握知識內在的結構，將規律性的知識多元化呈現。

例如《園地七》中“交流平臺”，探討的主題是“在習作中，我們要有意識地用上平時積累的語言。”討論這個主題時，總結的規律性知識是可以積累詞語、可以積累句子，并在自己平時的習作之中有意識地主動去運用。教學達到這個目標，應該是完成了教學任務。但是我們還可以超越教材去解讀，不僅可以積累并運用好詞佳句，還可以結合《語文園地四》中的關鍵句能夠概括一段話大意、關鍵句可能在一段話中的不同位置，積累一些構段的方式，如總分結構、分總結構、總分總結構等。這樣的構段方式可以運用到自己的習作之中。由此可以看出，我們在總結規律性的知識時，不應局限教材總結出的單一知識，應超越教材進行多元化解讀。

1.3“交流平臺”的目的是運用

語文教學以語用為旨歸。我們在“交流平臺”中總結的一些方法、規律最終要在語言實踐中去遷移運用，這樣學到的知識才是活的，才是有用的，才能真正提高學生語文素養[1]。

比如《園地八》中的“交流平臺”總結出的方法是“以后，我也要用這些方法復述故事。”我們總結出這一方法后，我們在今后的閱讀實踐中應該主動去運用。比如每天的“課前三分鐘”活動，就可以讓學生復述一下近期看到的書；每天晨起早餐的時候可以和家長復述一下近日讀的書，等等。在不斷的復述中，鞏固復述的方法，積累語言，提高語文素言。

2 了解簡單的言語規律，提升語言文字運用能力

《園地》中的“詞句段運用”也是一個固定的欄目，延續了低年級“字詞句運用”的設計理念，由“字”到“詞”，體現中年級的學段特點。“詞句段運用”安排具有一定梯度的語言實踐活動，著力將語言文字生活化，逐步提升學生運用語言文字的能力。

2.1“詞句段運用”的策略是模仿

心理學研究表明：學生學習語言是從模仿開始的。從開口咿呀學語的“爸爸媽媽”到下筆成文，都離不開模仿。因此模仿是孩子學習語言最原始最有效的策略。部編本小學語文教材也吸納了這一規律，在“詞句段運用”的編排上體現了這一理念。

例如《園地三》“詞句段運用”中“對照流程圖讀段落，照樣子口頭介紹一次手工活動過程，如剪紙……”。“讀一讀，想想下面的句子在表達上有什么共同點，再照樣子寫一寫”。這兩項任務，都是有例子作為參照，都是在“照樣子”下完成學習活動。由此可見，在“詞句段運用”的學習策略上是從模仿開始的。其他《園地》“詞句段運用”中基本學習策略也是這樣——模仿。

2.2“詞句段運用”的核心是實踐

“詞句段運用”，這一標題已明確詞句段訓練的任務目標——運用。還以《園地三》為例，一個是模仿說，一個是模仿寫，一說一寫都是指向表達，指向語言文字的運用，都是言語實踐。縱觀其它《園地》“詞句段運用”，都是這樣的訓練形式，或說或寫，最終都是言語實踐。

3 了解傳統文化經典，豐富學生知識儲備

《園地》最后一個欄目是“日積月累”，教材選編目的在于引導學生感受傳統經典文化的魅力，激發學生家國情懷。

3.1“日積月累”的內容豐富多樣

“日積月累”中集中安排了古詩、俗語、成語、名言警句等傳統文化經典內容。學生通過閱讀積累這些特殊的言語形式，不僅能夠掌握鞏固生字詞，進行朗讀練習、積累語言，同時開闊了學生視野，豐富了學生的知識儲備，學生受到思想的熏陶，感受傳統文化經典的魅力[2]。

3.2“日積月累”的時間成年累月

積累是實現知識儲備的途徑，厚積才能薄發，胸藏萬匯才能吞吐。因此積累的重要意義不言而喻，尤其是小學階段是學生記憶的黃金期，這時候記憶強，我們要抓住這一特點，引導學生常記憶，多記憶，持之以恒。《園地》中的“日積月累”受版面、時間等原因，不能一一窮盡所有的文化經典，更多的是利用課業時間主動觸碰，常常觸碰，堅持不懈。

例如《園地一》中的“日積月累”是唐朝詩人白居易的一首詞——《憶江南》。學后引導學生去搜集白居易其它的詞或者其它詩人描寫江南好風光的詩詞，把積累滲透到每一天。我在語文教學中，要求有能力的同學每兩天背誦一首古詩，拍成小視頻早晨發給我作為問好的禮物，學生積極性很高。

3.3“日積月累”的方法不求甚解

“日積月累”中形式多樣，內容豐富，因多為年代久遠的作品，學生理解起來有一定的難度。因此我們要把握實施教學的度，不能隨意拔高教學要求，學生只要能達到背誦這一基本的要求就行，至于涉及的內容、內涵供學有余力學生去探究，不做統一的要求。這樣精準把握編者的意圖，既達到了教學目標，又不增加學生學習負擔[3]。

綜上所述，《園地》是部編本教材新安排的教學內容，欄目設置新穎，內容選擇豐富。教師在使用時要潛心研讀教材，把握編者的編排意圖，讓學在“自主、合作、探究”中不斷學習積累語文知識，感受祖國語言文字的博大精深，提高學生主動實踐運用語言的意識，提升學生的精神品質，從而切實提高學生的語文素養。