對《現代漢語專題教程》的分析解讀

韓寶珍

（湖南師范大學商學院，湖南長沙 410081）

0 引言

學界介紹語法學和語用學方面的著作多如牛毛，數不勝數。本文在介紹語法學和語用學著作的基礎上，詳細分析解讀了蔣華的《現代漢語專題教程》，并指出了該著作所具有的優勢以及適用范圍。

1 語法學和語用學著作介紹

1.1語法學著作

語法學界出過不少語法學方面的著作，比較著名的有張斌《漢語語法學》（上海教育出版社，2003 年）；張斌《現代漢語語法十講》（復旦大學出版社，2005 年）；王玨《現代漢語語法學簡史》（上海交通大學出版社，2010 年）；張斌、胡裕樹《漢語語法研究》（商務印書館，1989 年）；邢福義《漢語語法學》（東北師范大學出版社，1996 年）；范曉、張豫峰等《語法理論綱要》（上海譯文出版社，2003 年）；龔千炎《中國語法學史》（修訂本）（語文出版社，1997 年）；邵敬敏《漢語語法學史稿》（修訂本）（商務印書館，2006 年）；呂叔湘等著（馬慶株編）《語法研究人門》（商務印書館，1999 年）；馬慶株主編《二十世紀現代漢語語法論著指要》（商務印書館，2006 年）；陳昌來《二十世紀的漢語語法學》（書海出版社，2002 年）；邵敬敏、任芝锳、李家樹《漢語語法專題研究》（廣西師范大學出版社，2003 年）；周國光、張林林《現代漢語語法理論與方法》（廣東高等教育出版社，2003 年）；陸儉明、沈陽《漢語和漢語研究十五講》（北京大學出版社，2003 年）、陸儉明《現代漢語語法研究教程》（北京大學出版社，2003 年。要說全面講述語法學的著作以陸儉明為代表，陸儉明《現代漢語語法研究教程》（北京大學出版社，2003 年）一書可謂是漢語語法學的扛鼎之作。

1.2語用學著作

學界中，著名學者出的語用學著作也有不少。如索振羽《語用學教程》（北京大學出版社，2004 年）；何兆熊《新編語用學概要》（上海外語教育，2000 年）；何自然、冉永平《新編語用學概論》（北京大學出版社，2009），劉潤清《西方語言學流派》（外語教學與研究出版社，2002 年），姚小平《西方語言學史》（外語教學與研究出版社，2011 年）。這其中，何自然、冉永平合著的《新編語用學概論》（北京大學出版社，2009）自然是其中的翹楚。

既然有如此之多的語法學書和語用學書，而且大都是著名學者編寫的，那么蔣華教授出版這本《現代漢語專題教程》是否還有必要呢？我們開始也有這個疑惑，在看完這本書之后，我們一致認為：有這個必要，而且很有這個必要。為什么要這么說呢？

陸儉明《現代漢語語法研究教程》（北京大學出版社，2003 年）、何自然、冉永平合著的《新編語用學概論》（北京大學出版社，2009）這兩本指導現代漢語語法研究和語用研究的扛鼎教材，盡管其內容結合實際，深入淺出；但對一些民族地區的二本學生來說，無疑是難度太大了。

其實，《現代漢語專題教程》已有兩本著作，一本是北大中文系現代漢語教研室編寫的《現代漢語專題教程》（2003 年由北京大學出版社出版），它分為語音、詞匯、語法、方言四個專題。這本教材雖然與之同名，內容卻大不同，注重語法學和語用學理論的淺明闡釋，也注重語言學知識的相關應用。另一本則是馬顯彬、鄭繼娥主編的《現代漢語專題教程》（2010 年由中國人民大學出版社出版），它主要就語音、文字、詞匯、語法等現代漢語課程涉及的主要問題分專題展開論述，適合中小學師資培訓、本科函授生、專升本學生使用。而蔣華教授編寫的這本《現代漢語專題教程》教材雖然與上述教材同名，內容卻大不同，注重語法學和語用學理論的淺明闡釋，也注重語言學知識的具體運用。

蔣華教授做學問多年，一直有個心愿，就是編一本語言學方面的教材，把西方的語法學和語用學知識以及它們的具體應用等融入其中，采用通俗易懂的語言表達出來，讓學生一看就能明了。現在蔣華教授編著的《現代漢語專題教程》終于在西南交通大學出版社2020 年得以出版。細細研讀這本教材，用最簡潔的話來概括就是：結合實際，趣味性強；語言明白曉暢。

2 《現代漢語專題教程》的優勢

2.1結合民族地區學生實際，易讀性強

常人認為，語言學枯燥。枯燥的原因之一是認為語言學理論的語言艱澀難懂。陸儉明先生曾經講過朱德熙教授對他說過的話語。陸儉明說，北大中文系朱德熙先生對他影響深遠。他曾問朱德熙先生，“我們都感覺到聽您的課，簡直是一種藝術的享受。您能不能告訴我講課有什么訣竅沒有？”朱德熙先生聽到他這話笑了一下：“有什么訣竅啊？”停了一下，說了一句令他一輩子都難以忘懷的話——“不過有一點很重要，要多從學生的角度著想、考慮。”總結陸朱兩位大先生的對話，那就是要從學生的角度來看待。

筆者曾經應邀在某些地區民族學院做過講座，了解到這樣的事實：他們人文學院的學生英語能過四級的寥寥無幾，外國語學院的學生英語過專業八級的也僅有不多的幾個。曾經有個苗族學生跟我說，他在小學四年級開始學習漢語，別的時間都是說苗語；他是他們村唯一的一個大學生。可以這樣說，漢語對于民族地區的學生來說，猶如漢語地區學生學英語，是“二外”。他們的漢語基礎原本就差，更何況還要學習更為深奧的語法學和語用學知識呢？興義民族師范學院2018 年語言學博士的招聘啟事中也曾有意無意地指出，“……這邊學生娃相對淳樸，到課率長年高達90%以上很多，別講太深奧的專業知識，學生不一定能吸收得了……”。

基于這樣的背景和緣由，蔣華教授的這本著作從當地學生的實際來編寫，不花里胡哨，一是一，二是二。他在編寫這本教材時分析了當地學生的實際情況，并根據自己的理解對相關的語法學理論和語用學理論做了適切的增刪，如“中心詞分析法”這一章，現在的語法書似乎都不太愿意編寫進去，因為它是傳統的語法學知識；但蔣華教授在這本著作中不僅將其涵蓋在內，而且還編得明白曉暢，易讀性強。因為這部分內容有利于學生分析病句，掌握句子的主干；對苗侗族地區學生來說，非常適用。當然，作者也指出了中心詞分析法存在的弊端。有的語法學知識，如“配價語法理論”，作者僅談及其不同詞類的配價與其功用、局限，篇幅不長，但編寫得淺易，讓學生易于理解。

可以說，此書是根據民族地區學生的實際出發而編寫出來的教材，是真正適合民族地區實際上的語言學教材。這與蔣華教授在凱里學院呆了八年的時間不無關系，也與他跟漢語語法和語用學知識打了二十年左右的交道有關。

2.2結合人們生活實際，趣味性強

蔣華教授在上課時會結合幽默故事，善于啟發學生學習相關課程的積極性，能把枯燥的語言課講得妙趣橫生。在編寫《現代漢語專題教程》亦是如此，他在歧義章節中編入的思考題，如請分析下列幽默的成因。

某公的兒媳要入京，正趕上某公臥病在床，某公把兒媳喊到床前說：“我年紀大了，老怕中頭風，你到京城給我買一只頭巾寄回。”第二天兒媳準備登程，親戚們都來送行。某公忽然對兒媳喊道：“千萬別忘了昨天咱們倆枕邊的話。”親戚們驚駭，問某公到底是怎么一回事。某公說明了情況，親戚們大笑不止。

這樣的題目原本就十分幽默，學生們也覺得非常有趣；也樂意去思考其中的原因。

又如作者在安排歧義分析法時的舉例，他用的是他人做生意時的真實經歷。

甲替乙代購一臺宇通客車，雙方協定“乙方跟甲方一同看貨”。看完貨后，乙方即將款子匯出后不久，所收到的客車并不是原來雙方所看之貨。乙方因此要求甲方退貨并追回車款。可甲方指出“看貨是同行的”。乙方反詰“雖是同行，但是以甲方為主的”，因此堅持退貨追款一定要由甲方負責。

本例是因為句子中的“和”存在不同的理解，所以可以根據“和”詞性的不同來區分整個句子的歧義。

如此，他人生活中的實際經歷會給學生留下深刻的印象，也會讓學生覺得自己學會這個知識是有實用價值的，這樣學生會愿意去學，也樂于去學。

語言學知識，尤其是語法學知識，大都是編寫者把它編得枯燥乏味，艱澀難懂，學生也不愿意去學。這本書卻把相關語法學知識、語用學知識編得明白曉暢，趣味性強極強，也易于學生學習。這與編寫者蔣華教授不無關系，他善于將深奧而復雜的語言學理論闡述得通俗易懂，筆者記得他曾經寫過一本《笑話中的語言學》（湖南大學出版社，2008 年），那本書把深奧的語言學知識寓于笑話之中，讓人們在不知不覺中掌握語言學知識，讓人們在笑聲中了解語言學知識。

3 結語

盡管蔣華教授所著的《現代漢語專題教程》已經具有諸多優勢，但世界上也難有十全十美之作。在筆者看來，蔣華教授只是論述廣告與幽默中的常用修辭手法，但還有其他辭格知識并沒有涉及。然而白璧微瑕，畢竟瑕不掩瑜。總之，這是一部學術性、通俗性俱佳的作品，值得向語法學、語用學、修辭學愛好者推薦，也值得向民族地區本科學生及漢語知識愛好者推薦。