院校協作下小學教師教育科研能力發展的實踐研究

■劉 皓/長春師范大學

關于院校協作下小學教師教育科研能力發展的實踐研究，其作為一個研究性的實踐過程，應該將學校的教育實踐作為基礎，并需要在實踐過程中對教師教育進行改善；應該將其最終實踐研究目標定為對小學教師素質的提升，因此院校協作應該放眼教育的根本性目標，而對其非教育性目標以及外顯功能進行忽視，從而為小學教師教育科研能力的發展提供一個良好助推環境，具體體現在以下幾方面。

一、院校協作模式應該走進課堂

想要在院校協作下對小學教師教育科研能力進行提升，就需要該種模式能夠走進課堂，從而協助小學教師制定符合其自身發展的計劃。

相關研究人員通過各種方式對小學教師的現狀進行了充分了解，小學教師的教育理念以及教學方式、技巧等與新課改需求基本吻合，而且小學教師對自己的教育工作也充滿了熱情；在正式開展教學活動的過程中也能夠將學生作為教學主體，以提升學生興趣作為教學基礎；同時其也具備一定的發展愿望與需求，基本功也較為扎實等。

不過，小學教師們在實踐過程中依然存在諸多問題，從而導致其教育科研能力得不到顯著提升，具體表現在以下兩點：其一，小學教師的學科學習理論、學科應用知識等比較欠缺，對學科教學的規律以及特點掌握并不牢固，雖然課堂活動較多，但是有一些活動并無實際意義，從而導致學生在課堂教學過程中得不到有效鍛煉；其二，處于統一管理體系下的小學教師缺乏創新能力以及獨立思考能力，導致其教學方法以及教學內容過于老舊、刻板，沒有將時代氣息融入到教學活動中，導致學生的能力以及素質得不到全面提升，從而影響到小學教師教育科研能力的發展[1]。

作為一名合格的小學教師，不但需要其能夠掌握扎實的專業技能以及知識，同時還需要其具備一定的教學組織能力以及教育實踐能力，從而能夠開展出更高效的小學教學課堂活動。基于此，就需要合作院校能夠協同小學教師制定一份符合其自身發展的教育計劃，對其終身學習以及自我發展意識進行有效培養。該計劃需要小學教師能夠結合自身實情進行制定，其中包括階段性學習目標和改進計劃，同時還包括長遠性學習目標和改進計劃，從而促使教師在計劃的推動下有效提升自身教學能力。

二、需要創設一個寬松、平等的交流環境

院校協作為高校和小學之間提供了一個互相交流的平臺，實現了教育理論主體與實踐主體之間的對話。另外，想要推動小學教師教育科研能力更好發展，就需要結合小學教師的發展規律以及特點，為其創造一個相對寬松、平等的教學環境，從而使得教師的教學思維得到活躍；并需要通過肯定、支持的態度對其進行激勵，推動其更好成長。因此，院校協作下的交流并不是傳統意義上的交流，應該是高校對自身專業引導作用進行充分發揮，與小學教師之間進行一場坦誠、平等、分享式、啟發式的交流，具體應該表現為以下幾方面[2]。

首先，高校研究人員需要對小學教師的專業發展提供有效指導，幫助其找到前進的方向，為其提供多種教育教研能力發展策略以及建議；其次，針對小學教師在教育教研能力發展過程中出現的問題進行有效解答，并做積極引導；最后，高校研究人員還需要協作小學教師對自身經驗進行總結，從而使其實踐智慧得到提升，推動其教育智慧的生成，幫助其建立科學有效的教育思想體系，為其提升自身教育教研能力打下良好基礎。

基于此，在院校協作下進行交流應該將激發小學教師的教育教研興趣作為交流前提，高校研究人員需要在交流過程中為其提供建設性反饋意見，幫助其樹立教育信心；另外，高校研究人員還需要注重對小學教師自我評價意識的培養，使其能夠在自我思考中不斷完善自己，從而推動其專業化發展。

三、院校協作模式需要將教學實踐作為中心

想要在院校協作模式下對小學教師教育科研能力進行提升，就需要小學教師能夠將自身行動作為依據，對自身的教學進行系統性、持續性以及批判性的總結和反思，從而促使自身能夠具備一定的專業智慧以及實踐知識[3]。

基于此，就需要高校研究人員能夠將實踐研究重點放在幫助小學教師提升反思能力上，主要體現在兩方面。其一，高校研究人員需要定期組織小學教師一同進行聽課和評課活動，并引導其將教學實踐作為研究中心，對所聽課教師進行綜合性以及評判性的反思，通過該種方式促使小學教師能夠在反觀他人以及反思自己中不斷提升和完善自身專業能力使其教育科研能力得到顯著提升；其二，高校研究人員還需要幫助小學教師養成隨時反思以及勤記日志的良好教育習慣，所要進行的反思內容不僅包括教學方式以及教學內容有效與否，還需要對課堂上學生的表現以及心理進行反思。

通過以上方式，不但能夠幫助小學教師積累大量教學經驗以及教學案例，同時還能夠鍛煉小學教師的反思能力以及探究和創新能力，從而使其能夠對教學情況進行有意識的觀察和研究，及時發現自身教學過程中出現的問題，并能夠進行及時調整和更改，使其教學質量得到顯著提升[4]。

四、開展多元化的校本教研活動

小學教師教育科研能力發展也是小學教師個體持續不斷進行自覺學習的一個過程，因此院校協作下的小學教師教育科研能力發展應該通過開展多元化校本教研活動來實現，從而為小學教師提供群體教育資源共享的機會，使其能力能夠在自主反思以及與人交流中得到提升。

基于此，高校研究人員需要組織小學教師積極開展校本教研活動，比如集體備課、專題研討活動等。另外，由于學校和課堂是小學教師發展自身教育科研能力的關鍵陣地，因此在進行院校協作的過程中，所開展的一切活動都應該以課堂教學活動為前提，比如高校研究人員以及小學教師一起圍繞教學問題開展互動研討、切磋以及交流等活動，并對各方資源進行整合，從而為小學教師教育科研能力的發展提供一定智力支持。

另外，高校研究人員還需要深入到小學課堂教學活動中，對小學教學基礎進行全面了解，并據此整理出小學教師在授課過程中出現的問題以及薄弱環節，從而能夠對其召開有針對性的專題講座，促使小學教師擴寬教學視野，使其教育科研能力得到有效發展；同時，院校之間還需要定期開展交流活動，從而起到異質互補的作用，激發小學教師教育科研能力不斷提升[5]。

五、結語

想要更好提升小學教師的整體素養，就需要推動其教育科研能力的發展。院校協作能力不但能夠有效實現以上目標，同時還能夠推進小學基礎教育改革，使小學教師的專業素養以及技能得到有效提升，為小學教育事業添磚增瓦，推動小學教育建設向縱深發展。