中外合作辦學人才培養質量監控體系研究

■何鈺婧/蘇州健雄職業技術學院

一、前言

中外合作辦學作為我國高等教育中不可或缺的一部分，已經發展多年且效果良好，為國家培養了大批具備國際化素養、了解國際規則的高水平素質人才。但一味的擴大中外合作辦學的規模并不可取，在穩步擴大辦學規模的同時，加強人才培養質量監控，提高所培養人才的總體質量，是中外合作辦學事業能否長遠發展的重中之重，需要我們進行深入研究。

二、人才培養質量監控體系存在的問題

(一)辦學院校內部存在的問題

國內一些院校缺乏保障教育質量的較為全面的機制，不針對中外教育中的不同去選用合理的教育教學方式，采用大鍋飯的形式對中外學生進行統一的教育，而且因為國內的人才質量監控方法不一定適合國外交流人才，所以導致對所培養的人才質量不能準確評估，過高或過低的評價對于學生后期發展都會有很大的影響。

(二)經濟效益與引入人才質量之間的存在沖突

目前一些中外合作辦學院校將經濟效益看得較重，從何忽略了所引入人才的自身素質，例如某年沸沸揚揚的山東大學留學生事件，學校因為留學生所帶來的經濟效益，忽略了引入留學生的根本目的，沒有以人才培養為第一目標，過分提供了其他與教育教學本身無關的便利，加上所引入留學生自身素質不足，才造成了這一社會問題。而被爆出來的山東大學學伴事件只是冰山一角，事件更多的是反映出了當前國內中外合作辦學中，人才質量監控的不足，當然，事件影響力過大也不一定是壞事，知恥而后勇，有了前車之鑒，中外合作辦學人才質量監控體系的建設才有了方向，才能走正確的道路。

(三)資源量儲備中存在的問題

中外合作辦學所匹配的院校多為自主合作，當國外院校資源不足，尤其是圖書資源和教學經驗等均不夠充足的時候，并不能為前去交流的國內學生提供足夠的幫助和培養；而反之當國內院校資源不夠充足時，一方面不能為引入的留學生提供有效的教育支持，另一方面也增加了出國留學的國內學生的學習壓力。另外，一些院校通過商業機構與國外院校進行合作也會出現辦學初衷及目標發生沖突，產生種種限制等。

三、中外合作辦學人才質量監控體系基礎建設

(一)從辦學院校內部進行監控體系基礎建設

為了保障中外合作辦學中人才的基礎質量，就要做到中外合作課程設置、管理模式、教育教學方法上的統一：課程設置上的統一需要把國外培養標準同中國教育政策、方向等要求結合起來。一方面要引進外方相關專業課程體系；另一方面要結合中方實際，融進中方專業特色課程，取長補短，優化人才培養方案[1]。例如一些院校在機械設計與制造專業的課程中引入BCIT機械設計與制造課程，并將我國馬原毛概等政治課程同步展開，在學生專業教學的基礎上加強了政治思想教育；教育教學方法上的統一需要將中外合作辦學過程中把中方教師和外方教師有機的融合到一起，他們都有著高水準的專業知識，而且國際交往能力一流。在安排教學任務時，應選用外語能力好，專業技能強的中高級教師，這樣不僅可以為學生提供專業技能知識上的教育，還能教授學生理解專業領域中的一些國際慣例，使培養出的學生具有專業素質人才應具備的學習能力和合作能力。優秀教師在今后的教學工作中能夠適應合作教學、合作教研、合作編材等教學活動，并能夠在與國外專家學者的交流中，學習他人優秀的教育理念和教學方法，不斷提升自己的專業技能。

在中外合作辦學中，國內外雙方教師也應該時常溝通交流，互相學習，共同進步，從而將雙方教師優秀的教育教學方法進行融合，統一出一套合適有效的教育教學方法運用到實際的教學任務中去。并且，為了能夠保證教育教學方法能與國際社會接軌，還應定期安排優秀教師隊伍到國外合作院校進行學習交流，較國外高等院校教學工作中優秀的理念、方法和環境帶回國內，進行教研改革，不斷提升教師隊伍的整體素質[2]；管理模式上的統一則要求做到中外學生日常管理上的統一和中外院校對于學生日常管理上的統一。不難理解，如今一些學校因引入學生來自不同文化地區，過分注重保持外籍學生的文化傳統，區別對待，包括并不僅限于住宿條件、就餐條件及學習環境條件上，導致外籍學生和本國學生不能平等的進行交流，極易產生階級感和距離感。只有在有限保持外籍學生文化傳統的同時進行無區別統一管理，才能更加有效的促進中外學生之間互相學習，共同進步。而中外院校對于學生日常管理上的統一便是在希望中外院校在保持本國風土人情的同時，對學生進行共同管理，而不是區別管理，這在一些歐洲國家的高校中已經有了成熟的先例，由于歐洲各國優秀傳統文化差異不大，融合度高，所以統一管理起來相對容易，國內院校應去其糟粕，取其精華，將校內管理模式與國際院校接軌[3]。

(二)平衡經濟效益與引入人才質量之間的關系

中外合作辦學項目中，人才培養是根本目的，一切應以人才培養為主，而帶來的經濟效益實為錦上添花，不能本末倒置[4]。在今后引入高素質人才的過程中一定要做好審查考核工作，對于具有優秀學習能力的人才適當放寬政策，在保障一定經濟效益的同時杜絕低素質的“資本人才”。

(三)教學資源及經驗上進行質量監控體系建設

人才質量監控說到底是教學過程的質量監控，只有把控好教學過程的各個環節，才能保證教育出“合格、達標”的人才。在教學前，專業教師應認真備課，定期磨課，互相試聽學習好的教學方法，統一學科重難點，并成立專家隊伍對教案、課件進行定期的評估，提高教師隊伍的備課質量；在教學過程中，各學院領導應對教學過程進行全程監督或者流動監督，做好教學質量的評價，除了校方領導，學校也應定期收集學生對于教學情況的反饋，根據學生反饋對授課教師進行定向提升培養；在教學過程之后，通過完善課程考試，來直觀有效的評價教學任務的達成情況，考試成績一方面反映了學生對于授課內容的接受程度，另一方面也反映了教師的授課效果，在考試后應對學生成績進行全面的總結性分析，在有效把控試卷難易度的情況下找出學生成績未達到期望值的原因，從多角度去找出問題，并及時在接下來的教學工作中解決問題[5]。

四、結語

在當今迅速發展的中外合作辦學工作中，人才質量監督體系還有很多不完善的地方，還有很長的一段路要走。夯實中外合作辦學院校的基礎建設，從內部、外部、經濟效益及資源等多角度及時發現存在的問題，并及時解決，完善中外合作辦學人才質量監督體系，使中外合作辦學項目更加科學、健康地持續發展，才能培養出更多具有國際競爭力的專業人才。