線上教學中基于過程考核思想的實踐應用

■徐 峰/無錫城市職業技術學院

職業教育從業者教學從線下搬到了線上，而且是在沒有準備的情況下突然實施的，盡管此前已經有教學資源庫建設等多項支持線上教學的資源儲備，但大多數院校此前線上教學是線下教學的一種補充，全方位采用線上教學對所有高校教師和教學管理者都是一種考驗。

線上教學設計要綜合考慮教學全過程與線下教學的不同，然后才能有針對性的進行設計，如何確保線上線下教學質量實質等效是一個必要但也需要在實踐中不斷探究的命題。線上教學的教學大綱、課程設計、備課、授課、互動、考核、評價、反饋等教學環節與線下教學有著不同的要求，因此需要針對線上教學的特征在實踐中不斷探索。筆者近年來一直在教學中探索基于過程性考核，但基本都是應用在線下教學，受疫情影響，本學期采用線上教學，經過系統思考，我在教學中也沿用了這一思想，從教學實踐上看，基于過程的考核不但適用于線下，對線上教學也十分適用，是一種值得推廣的考核方法。

一、基于過程考核的基本思想

基于過程考核是區別于傳統期末一次考核或期中期末少數幾次考核來評定學生成績的一種考核方式，他強調的是對學生學習全過程的一種監控評價，其重心從追求測試時間點所做題目的結果正確，轉移到追求學習訓練過程中的學習態度、學習方法、日常工作量、遵守規范、合作等等方面的考核。課程考核的目的大體上有兩種：一是評價或約束學習過程，二是評價學習后的效果。第一點是為了培養學生的學習習慣和職業能力養成，可以理解為“育人”，第二點是評價學生的技術水平，可以理解為“育才”。相比較而言，第二點容易量化評價，而第一點由于涉及學生行為習慣的養成，特別是對學習習慣不好的學生而言是非常費力并很難做好的，而學習過程沒有約束好，則必然會導致學習的成績滑坡和不可控，考試一般在期末進行，等到考試時發現問題但已錯過了糾正的時機。反思我們傳統的考核模式，基本上都是期末考試占主體，而平時監控評價的比例較低，也就是說我們客觀上是只重視技術水平評價而忽視了學習習慣養成，這對我們職業教育來說是非常不利的。國家近年來一直在大力倡導基于過程考核，教職成〔2019〕13號文《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》第四條第六項中明確指出：“改進學習過程管理與評價。嚴格落實培養目標和培養規格要求，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。嚴格考試紀律，健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率。強化實習、實訓、畢業設計(論文)等實踐性教學環節的全過程管理與考核評價”。此意見是我們制定人才培養方案的綱領性文件，其導向性非常強，就是要大力推進基于過程考核，因為考核結果直接影響人才的評定，家長和學生希望在校完成“成人、成才”，我們高校也承擔著“育人、育才”的重要職責，這是時代交給我們職教人的任務。

二、基于過程考核的關鍵點

過程性考核是我們一線教師一直追求的一種考核方式，其優勢是無需贅述的，如果能有效評價一個學生的全過程學習狀態，對育人、育才都是十分理想的，但過程性評價有一個天然的困難，由于基于過程，必然導致評價點多，而如果評價點設置不合理，或評價者不能掌握足夠的信息，不能公正準確的進行評價，必然會導致基于過程評價的實效，在教學實踐中我們也嘗試了多種方案，并在部分教師教學中進行推廣測試。通過實踐教學檢驗，我們意識到如果基于過程評價完全由教師完成，是建立在大量增加教師額外工作量的基礎上的，必然會制約教師實施的積極性，通過學生互評能有效解決這一問題，但如何組織實施互評，評價標準和防抄襲設計就考驗了教學組織者的能力和水平，所以如何有效在這些方面進行平衡，就是基于過程考核實施真正的難點，解決好這個問題就是抓住了基于過程考核的關鍵點。

三、線上教學中過程考核實施的實踐體會

線上教學與線下教學最大區別在于教師無法實時監控到學生的學習狀態，所以設計基于過程考核也必然會以此為出發點綜合考量，以筆者教授《網絡安全與防護》課程為例，我的思路是首先把課程講授和實踐操作內容以微課的形式全部視頻化，教材內容電子化，分為37個實操視頻和若干基礎理論視頻，利用超星泛雅平臺構建線上教學平臺，每個視頻設置任務點，教材內容學習也設置任務點，利用泛雅平臺的統計監控功能，構建第一層基于過程考核的監控網絡。

學生如果只是刷視頻，實際還是不動手做，就會使這項考核淪為形式，所以第二層監控網絡是每位同學按照視頻演示，獨立完成實訓報告，共37份實訓報告，以實訓報告為載體，具體評價學生完成的進度、質量等量化考核內容，并對實訓報告的格式、內容、排版等進行規范，培養學生的職業能力。實訓報告相當于全過程記錄了每個同學自己的學習過程，報告的內容就是這位同學學習過程的可追溯性的再現，而對報告的考核就是對這位同學基于過程的考核。

第一層網絡的在線監控和第二層網絡的實訓報告考核，看似解決了學和練的過程考核，但如果學生能夠很容易的抄襲，那這兩層監控網絡會全部失效，所以最難控制的就是如何讓學生不敢抄、不能抄和不想抄。所以第三層網絡就是防抄襲設計，我們團隊成員開發了實訓報告防作弊軟件，主要原理是比對報告中圖片的相似度，從而找到有完全一致的圖片報告，團隊教師發表了《基于SIFT的論文圖片匹配度對比查重

算法》等論文進行深入研究，從而有效震懾了抄襲行為，實現了不敢抄。此外我們提醒同學不要把自己的報告外借，如果發現抄襲，兩個人同時懲罰，這樣就從根源上杜絕了抄襲的土壤，實現了不能抄。最后精心設計每個實訓項目，根據學生反饋不斷更新，讓學生感到很容易完成，只要是自己獨立完成的，就給基礎分，如果作弊，成本也大于獨立完成，同時在評價實訓報告時采用學生互評，每位同學只需要看一份報告，這樣如果出現雷同的可以及時發現，實踐證明同學們還是很在乎別人發現自己抄襲這件事的，評價的同學也確實有認真負責的，只要做好發動動員工作，監督效果是有很強的震懾力的，實現了不想抄的效果。

這三層監控網絡有效的解決了線上教學基于過程考核的關鍵問題，實施效果良好，從學生積極反饋來看達到了教學設計的目標。

四、基于過程考核是符合職教發展趨勢的育人手段

本次線上教學模式必然會對今后教育教改產生深遠影響，線上線下混合教學將是很多任課教師的優選，而且今后還會出現更多新的教學模式。但無論教學形式如何變化，教育的“育人、育才”目標沒有變化，基于過程考核的思想有利于育人過程的行為養成管理，其應用范圍涵蓋課程教學、實訓、畢業設計等教學全過程，我們團隊在近年來對畢業設計進行基于過程考核改革，通過細化設計過程，分項評價，不但避免了以往臨時抱佛腳式的匆忙應付，而且設計質量有了質的提升，取得了非常明顯的對比效果。無論線上線下教學或實訓和畢業設計，各種新的教育模式，基于過程考核都是符合學生學習規律的一種考核方式，根據課程不同，形式可以多樣，但基于過程考核的理念始終的我們教育從業者應該堅持的，也是符合時代教育發展的一個必然趨勢。