“互聯網+”時代初中地理教學研究

魏盤麗

（盧龍縣印莊鄉總校，河北秦皇島 066400）

1 “互聯網+”時代初中地理教育的機遇

1.1 導致教育環境的深層變化

“互聯網+”時代，網絡信息因其虛擬性、開放性、廣泛性等特點，實現了教學環境的虛擬化，使教學更加地逼真、仿真、超真；實現了教學內容的數字化，改變了我國各類學校以往傳統課本死板僵硬的局面，為學生與教師提供了更廣泛的學習環境，實現了學生隨時對地學習的目標；教學管理在一定程度上也實現了其網絡化，為學生學習與教師教學提供了非常方便的環境。“互聯網+”時代初中地理教育環境產生重大變革，進而影響教育對象的改變，繼而引發教育理念與教育手段的變革。第一，傳統的初中地理教育片面強調了其專業知識學習而忽視了人格的塑造，這種教育理念與現代“以人為本”的思想不相適應。“互聯網+”時代，人的自主、獨立、競爭意識都得到了增強，人們也認識到教育的最終目標是實現人的全面發展。另外，隨著思政教育環境與對象的變化，新的教育理念必須由傳統單向性“灌輸”教育向多元化教育模式和多樣化實施路徑轉變。多元化的教育模式與多樣化的實施路徑才能滿足素質教育全面實施的需要。第二，“互聯網+”時代的網絡技術使學生的初中地理教育過程變得更加形象、生動有趣，教育者不再以“嘴+粉筆”作為主要的教育手段，利用現代網絡多媒體技術將具有較強吸引力的圖像、聲音、視頻動畫等加入到了自己的教學方法中，教學手段直觀形象，受到學生的歡迎。以網絡多媒體為依托的豐富多樣的教學手段因其多重感官刺激性，大大提高了教師的教學質量。

1.2 導致教育對象的本質改變

大學生作為“互聯網+”時代網絡使用的主要群體，復雜的網絡信息環境對當代初中學生造成了深刻的影響，使初中學生出現本質性的變化。一方面，受網絡上多種文化影響，很多大學生對我們所主導的世界觀、人生觀、價值觀產生動搖。還有很多大學生出現沉迷網絡的狀況，對自身的心理健康產生了較大的傷害。互聯網+時代的初中地理教育對象中很多大學生具有網絡綜合征，常常出現失眠、抑郁、精神不集中、神經衰落、精神分裂等，部分學生沉溺于自身的網絡“小天地”，進而性格變得自閉，造成行為上的冷漠、人際之間的疏遠，并產生一些壓抑、苦悶、消沉的不好情緒，這些都在很大程度上對初中地理育工作的開展產生了阻礙的作用。

1.3 挑戰了傳統的教育主客關系

“互聯網+”時代，網絡技術的發展有效拓展了初中師生交流的方式，在網絡虛擬化學習環境中，學生能夠與教師進行平等交流，減輕了學生與教師當面交流的壓力，有效減少了師生課堂正面爭論的尷尬場面，減少了正面沖突矛盾。利用互聯網，受教育者在交流中的主體性地位得到了提高，對傳統的教育主客關系發起了挑戰。在網絡初中地理教育過程中，教師不再是高高在上的知識傳授者、權威者，而變成與學生地位平等的網絡信息制造者與傳播者，同時兼具初中地理教育者。教育者與被教育者之間的關系使平等的，他們向學生提供的不是思想的“說服”，而是影響與引導。在互聯網這個虛擬的空間中，教師與學生能夠平等地進行各自有用信息的交換、優質資源的分享，去除了必須接受的權威及壟斷性學說，為學生的自主學習創造了有利的條件。

2 “互聯網+”時代地理教育教學優化對策

2.1 多媒體的利用有利于培養學生的思維能力

在地理教學中充分利用多媒體技術，采用動畫模擬及過程性演示的方式向學生更好地展示授課內容，充分調動學生感官，使其可以邊觀看邊思考，不僅打造了活躍的課堂氛圍，也有助于學生求知欲的激發，充分發揮學生的主觀能動性與發散思維能力。比如，在講解人教版八年級地理課程《黃河的治理與開發》中，可以利用動畫演示的方式向學生解釋黃河下游地上河形成的原因。先利用多媒體視頻向學生展示黃河中游水土流失，再用動畫展示“地上河”形成的整個過程。相比傳統教學模式，這種形象直觀的教學模式在激發學生求知欲望、培養學生發散思維能力及解決問題能力方面更具優勢。

2.2 多媒體的利用有利于學生更多地參與地理學習

在“互聯網+”時代，初中地理教育工作者首先必須從有效結合“互聯網+”時代的特點，樹立新的教育理念，突出教育的時代性與學生的主體性。“互聯網+”時代，現代網絡技術得到廣泛的推廣，對各行各業造成了深刻的影響，初中地理教育工作也應順應時代的發展趨勢，充分運用好網絡這個新工具、新平臺，將學生作為地理學習的主體，突出其在學習上的主體性，打破初中地理教育工作者與受教育者之間的障礙，尊重學生的主體性，使其變被動學習為主動學習，使其充分利用現代網絡技術，及時更新自身的知識儲備、用新思想、新理念武裝自己的頭腦，有效提高學生的自主學習能力，為其進行終身學習打下來良好的基礎[1]。充分應用多媒體技術進行地理教學，可以使學生更好地參與地理課程學習。比如，在講授人教版七年級《海陸變遷》課程中，六大板塊在空間的分布情況是學生學習過程中的重點與難點，為了克服這一問題，教師可以充分利用多媒體，以空白的世界示意圖作為底圖，將順序顛倒的地理事物名稱放置一旁，像做拼圖游戲一樣，讓學生們分別將六大板塊放置于正確的位置，假如在移動過程中出現錯誤，則會自動恢復原樣，不僅提升了學生課堂活動參與的積極性、競爭意識，還可以寓教于樂，提升地理課堂教學質量，提升學生動手能力與創造能力。

2.3 利用多媒體技術的直觀展示優勢，激發學生學習的興趣

“互聯網+”時代的現代網絡技術與多媒體信息技術極大地豐富了現代初中地理教育教學方法手段，現代化初中地理教育不應僅僅局限于課程教學之中，而是充分利用現代網絡技術，使教師與學生能夠在日常的生活中隨時隨地進行初中地理相關的學習。初中地理教育相關工作者必須努力探究適合現代教育理念的新的教育教學方法，特別是與網絡結合的地理教育手段。開設網絡相關教育平臺，引導大學生進行自我教育與自我引導，探究網絡教育平臺師生、生生互動方法，并使用各種教育教學工具，使師生、生生之間能夠就熱點地理學習問題進行探討。多媒體技術集聲音、視頻、色彩于一體，可以向學生更直觀地展示教學內容，充分調動學生的視覺與聽覺神經，提升學生地理學習的興趣。在初中地理教學中，教師采用多媒體更好、更便捷地向學生展示色彩豐富的、生動形象的圖片，或者直接向學生播放相關視頻，刺激學生的視覺與聽覺器官，使其對地理學習產生較大的學習興趣[2]。比如，教師在講授人教版七年級地理《世界上的語言和三大宗教》課程時，可以在網絡上搜索一些代表不同宗教的圖片并向學生展示，讓學生通過圖片觀察，猜測其所屬宗教。色彩豐富、新奇的宗教圖片可以有效激發學生學習興趣，在產生興趣的基礎上，再由教師進行引導，向學生講解三個宗教相關知識，使學生在潛移默化中對基督教、伊斯蘭教和佛教產生一定認知。利用音頻，教師還可以向學生播放不同國家的語言，使學生對各個國家語言進行傾聽，并在教師的引導下對各國語言進行初步了解。這樣輕松的學習氛圍不僅激發學生濃厚的地理學習興趣，也提升了教學質量與學生學習效率。

2.4 利用多媒體的展示功能，降低地理知識學習難度

在初中地理教學中，對于比較抽象化的地理知識，很多學生受內外部很多因素的影響是難以真正理解與掌握的。學生難以深入理解地理知識使其在記憶方面產生較大的困難，最終使學生在地理學習中陷入被動。將多媒體應用于初中地理教學中，可以打破時間、空間兩方面的限制，提高學生對地理知識理解的深度，提高學生學習效率。比如，在講授人教版《極地地區》課程時，傳統的教學模式會將學生對極地的了解限制在課本知識中，很難深入了解極地知識。但是，充分利用多媒體，則可以將極地的地形地貌等更形象地向學生展示出來，再加上一些文字性的解釋介紹及學術界一些最新的研究進展等，有效加深學生的學習深度，較大程度地提高學生的學習興趣。

3 結語

“互聯網+”時代下，現代網絡技術既給初中地理教育帶來了機遇，在教育教學過程中也凸顯出一些問題，相關教育者必須結合時代特點，將初中地理教育與網絡進行有機、深度結合，推動我國初中地理教育的全面、健康發展，并取得較好的實效性。