基于共生理論的應用型高校校企協同育人模式探究

王丹 張洪巖

（齊齊哈爾工程學院，黑龍江齊齊哈爾 161005）

0 引言

應用型高校校企協同育人教育過程中，要重視培養學生綜合素質，共生理論背景下，高校要與企業形成良好的育人體系，進一步加強校企合作水平，從而構建更加高效的協同育人機制，幫助學生提高專業實踐水平。下面結合具體實際，科學的進行實踐研究，希望分析能進一步提高研究能力。

1 共生理論的觀點概述

共生是自然環境的普遍生存模式，能夠體現出生態系統的產生和進化的規律特征。從已經總結出的研究成果可知，共生可作為生態系統長遠發展的基本動力，該理論也對人類的進化和發展提供了新的方向。當前我國所研究的共生理論已經從原本的生物學領域拓展到人文社科范圍，從生物識別發展到社會認識和發放論的研究。

首先，共生系統并不是由幾個主體直接組合而成，而是存在高度內在相關性的社會主體形成的自組織整體，具有共存和協同進化的關系，該模式主要受到共生單元、模式、環境極其形成的共生界面等因素的綜合影響。

其次，對于共生系統來說，其可作為相互識別和認知的互融過程，能夠促使具有復雜性及系統性等特征的單元能夠相互穩定的邏輯關系，促進系統能夠共生發展。

校企共生具有明顯的實踐性特征，具體表現可描述為：校企共生的合作模式不具有明顯的利益關聯，但從雙方的整體利益角度來說，合作模式能夠促進雙方獲得長遠的利益，這也可作為校企合作的主要目標。其次校企共生具有一定的穩定性。從合作的層次來講，互助是感性層面，普遍存在于雙方較為熟悉的情況。可見校企合作是基于相互了解且具有共同利益的系統中開展的合作行為。但校企合作模式仍然會受到不同條件和效果等方面的限制。協作關系雖然可作為感性的升華，但進入理性層面，便仍需在工具性的層面停留。在工具理性的作用下，校企合作也可視為雙方為了追求自身的利益而形成的協同規劃，盡管能夠普遍應用到各種環境下，但一旦合作雙方出現危機，便難以繼續保持穩定的合作關系。當前我國在全球化和后工業化時代背景下，整個外部環境呈現出明顯的不確定性，所需面對各類危機，因此將以往的協作模式上升為共生模式，便可明顯提升校企合作關系的穩固性，保障合作雙方能夠順利實現各自的利益目標[1]。

2 高校協同育人共生關系分析

高校的協同從根本上講便是不同組織的整合，是將各類人力和技術等資源不斷深化實施，創新發展到獲得成果的各關鍵環節，是在整個價值鏈條上的關鍵因素的合作形式等方面的創新，最終融合成更為協調和完善的方案內容。

在以創新策略搭建高校的協同體系期間，需以合作主體（高校、企業、學生三方）實現資源互通、知識和技術方面的擴散等為目標，校企合作形成共生單元。高校具有人力和技術等方面的資源優勢，主要可負責人才教育、科研及社會服務等工作內容，高校參與協同創新的主要目標便是有效打破與其他主體之間的屏障，盡量發揮人才、信息及技術等元素的活躍性，從而提供潛在需求的空間，確保學科創新能夠順利實現。

若想全面提升知識的利用效率，便需形成與之相契合的共生環境。此處所指的共生環境主要為科技水平、宏觀政策、市場環境、中介機構等。高校借助與創新平臺、企業等主體開展合作，借助知識鏈或其他模式實現資源的互通，以此為實現創新活動提供知識、技術及信息等資源支持[2]。

合作模式在整個創新活動中承擔著重要的角色。各主體能夠在創新平臺的匯聚作用下，進一步形成相互補充和共贏的共生體系。學校、企業、學生三者的交互便確定了創新所能夠達到的廣度與深度，同時對共生單元的交流和創新也起到重要的影響作用。通過進一步分析高校協同育人共生關系，利用制定更加高效的育人體系，從而加強高校與企業之間的有效合作，進一步為學生專業能力提高奠定基礎[3]。

3 基于共生理論的應用型高校校企協同育人的對策

3.1 建立校企合作共生的信息共享平臺

在信息化時代背景下，校企合作需以信息共享為前提。信息共享便是更為快速和便捷地獲取各類信息資源，校企共生需更為透明，基于公平原則共享信息資源，以此促進校企雙方獲得更高的利益。信息化平臺需集合多種功能，對各類信息及時作出反應，促使校企合作達到更為理想的效果。因此在網絡技術的支持下搭建綜合性的平臺，可促進校企雙方有效溝通，針對合作的項目和問題進行探討，共同努力實現雙方的利益共贏。此外還可進一步加強校企合作的緊密度，相關部門也需通過政策手段提供支持，鼓勵校企積極研究合作模式，促使校企能夠資源互通，各自發揮資源優勢獲取更高的經濟收益。企業在外部環境方面的資源優勢較為明顯，因此企業在合作期間能夠為在校人才提供更為直接的實踐渠道。校企合作的優勢便體現于雙方的資源能夠高效互通，全面提升人才的綜合素養。而企業在此期間也可廣泛選拔更為優質的人才參與企業發展中，不斷夯實企業內的人才資源。相關單位也需緊密聯系地方的實際情況推出適合的管理政策，促使合作方在公平的前提下挖掘自身的優勢潛能。

企業需進一步加強與校方合作的重視程度，鍛煉并提升學生的專業技能與素養。企業可將資源融入到校企合作的具體項目中，為學生創造條件更為優越的實踐環境，為學生實現創新發展提供客觀條件。企業可將自身對于高校學生實踐項目所進行的投入和產出進行工商備案，以此獲得相應的政策支持。從企業角度來說，為高校人才提供實習的機會，可作為自身優化人力資源的重要途徑，實習生能夠通過真實的實踐訓練得到專業知識的提升，以此促進企業的生產和經營。學生的實習過程也可視為將專業理論與技能轉化為實際產能的過程，該過程的實施效果便可直接決定學生所能實現的項目產出[4]。因此校企在推進合作項目時，便需配套形成相應的評價體系。需對實習生的實踐效果進行客觀評估。高校也需同步監督和引導學生提升實踐的效率，并對其參與項目的進展實施考核，并將評價結果進行公示。

3.2 完善高校協同創新共生模式

學校、企業及實習生間的交互可直接決定創新模式所能夠達到的深度和廣度，其不但能夠體現出單元間的相互作用及其強度，此外也可體現出單元之間存在的利益和信息的聯系，與共生單元的交流密切相關。高校創新的共生模式便是指校、企及學生間在技術、資金、信息等方面實現的交互和進化。上述三方作為創新的主體，在相應創新模式的作用下，基于市場的具體需求實現技術創新和產業化發展，共同形成共生平臺，搭建相互影響和協作的體系，最終實現共同發展。

共生模式主要為下述四類：點共生、間歇共生、連續共生和一體化共生模式。上述不同模式的共生程度也具有一定的差別。通常初期主要為點共生模式，表現為市場的穩定性不強，技術發展方向還未定型，因此協同創新的各主體間的合作關系也相對隨意。形成共生關系后，各單元要素的信息等交流較少，合作模式多為暫時性。在主體資源融合程度不斷加深的條件下，為降低信息搜集和交易的成本投入，各主體便以間歇共生模式為合作的基礎[5]。可見此時各主體的合作穩定性更高，且為重復合作。連續共生主要表現為要素的相互補充和融合，具有更高的效率及可靠性，能夠實現長遠的合作。共生一體化便可達到共生單元中的物質、信息等資源均在共生體的循環體系內，各參與主體能夠協同作業，共同構成共生系統中的元素，高校、企業及學生將多種要素相融合，形成多邊交流的體系，不同要素間可相互協作，構成更為穩定的合作關系，同時顯出較為明顯的互惠性等特征。

4 結語

隨著社會的發展，培養應用型人才成為地方普通本科院校實現跨越式發展的必然選擇，那么如何有效培養應用型人才已成為當前工作的重點。根據相關研究表明，校企協同育人是當前教學的主流趨勢，是應用型高校高效培養應用型人才的有效手段和主要途徑。作為高校教師，要重視結合共生理論，科學的開展應用型高校校企協同育人模式研究，從而進一步推進高校教育事業發展。