實踐行知教育理念，和諧育生策略探索

文_張 慧

教師生涯中會遇到各種類型的學生，許多學生帶給教師快樂，也有些學生帶來了煩惱，某些德育“后進生”甚至讓任課教師焦頭爛額。凡事皆有因，當他們冒出令人難以容忍的舉動時，教師需理清思路，從當局者退到旁觀者，探究其內心原因，理解其實質性需求，從而幫助他們找到解惑之法。下面我根據教育經歷談談對C 同學的幾點轉化方法。

男生C 同學瘦瘦的，愛笑，外表挺陽光，可惜表里不一，私底下喜歡招惹他人，部分同學不勝其煩，每每對峙，C 同學各種狡辯耍賴，最后以哭泣這一“絕招”取勝。久而久之，多數同學對其敬而遠之。當課間同伴游戲時，C 同學渴望加入遭拒，于是以搞破壞這種惡劣的方式參與，最終成為“角落中的孩子”。

崗位管理，自控自促

任何人都渴望被重視，然而德育“后進生”卻常因行為習慣不當招致旁人的冷落，失落的心理導致他們的惡劣行為變本加厲。陶行知先生提出，要解放學生的“眼睛、雙手、頭腦、嘴、空間、時間”，這“六大解放”注重了學生，特別是“后進生”的自主性，讓他們參與班級崗位管理，感受到被予以重任的責任感，從而健康自主成長?？墒荂 同學成績墊底，個不高體不壯，體育無優勢，藝術細胞更無，該怎么體現其價值呢？

絞盡腦汁無所獲，偶然之中驚喜來。一日雨天，我查看班級早讀情況，發現傘桶內的傘亂七八糟，唯有C 認真將傘理齊再放進去，細看還發現C 座位處甚為干凈。當天的晨會課，我將亂糟糟的傘桶圖片投在電腦大屏上詢問學生是否美觀：“一直以來，我們強調教室要干凈溫馨，從教室衛生到墻面布置你們都做得不錯，但這里呢？”趁著部分同學不好意思，我趕緊展示C 的雨傘，“混亂中也有驚喜，瞧，如果每位同學都能像C 這樣做，傘桶就更美觀了。鑒于此，我決定增設傘桶管理員一職，負責人就是這把傘的主人?！盋 坐在底下張大了嘴，一臉不可置信，直到同伴的掌聲傳來，他才恍若回神。“當然，按照班規，如果崗位管理員不負責任，我們是要換人的哦，你能勝任嗎？”看著我詢問的眼神，C 點頭如小雞啄米。下課后，我對其明確了崗位的具體職責：保證進入教室的每一把傘都在傘桶內，不論干濕；指導每位同學將傘收齊理好入桶；傘桶周邊的水滴要擦干。C 開心地走馬上任。

連著小半月非陰即雨，C 每天早到校，晨讀前基本將工作完成，課間有時也能到傘桶邊盡責，居然無暇顧及與同伴的小摩擦，正當我驚訝：這就解決問題了？麻煩來了。

午間課前，幾名男生沖進辦公室，“不好了，C和T 快打起來了，老師您快去看看?！爆F場一片狼藉，萬幸兩個學生被其余同學拉住了，架沒打成：原來是T 午餐歸來較晚，因急于訂正作業，傘沒有理好就放入傘桶。C 的反復要求激惱了T，說了句：“自己上課違紀，憑什么管我?！边@可觸痛了C，反駁之下竟“出口成臟”。我仔細看了看兩人，T 已略帶羞愧，C 依然一副“我有理我怕誰”的樣子。于是我先找T 談了談，他爽快承認錯誤，承諾沒有下次。然后帶著C 回辦公室，讓他坐在桌邊看我批作業。也許是沒有其他教師在場，他心生寬慰，也許是我淡然的態度讓他有所壓力，他破天荒地認錯了：“老師，我錯了?！薄班?。”“罵人沒有禮貌?！笨粗贌o下文的他，我笑了笑：“其實你覺得自己無錯，就算有錯責任也不在你，對嗎？”他點頭?！澳悄阌X得自己上課違紀了嗎？”“只有美術、體育課上說話?！薄皟H僅說話嗎？美術、體育是不是在課表上的？”他不語?！鞍嗉墠徫徊慌c成績掛鉤，但與在校表現關聯。T 未按要求行事屬違規，你上課不服從老師安排也是違規，如果你是T，你會服從安排嗎？”他搖頭?！拔蚁嘈拍?，讓你參與班級管理，但自己的言行無禮是難以行使管理權力的，你明白嗎？”他重重地點點頭。

接下來的日子，C 依然有問題出現，但言行方面的確盡量克制，可以說參與崗位管理衍生出的存在感與責任感促使其學會控制自我。

繪本故事，共情共商

參與班級事務讓C 成長了，但與同學間的相處難免有摩擦，這些摩擦怎樣轉化為進步的階石，讓其從生理到心理都共同成長呢？鑒于C 特別喜愛課外書，尤其是《淘氣包馬小跳》系列小說，我由此入手，見縫插針地和他交流看書心得。起初他對我的閱讀行為充滿疑惑，后來見我對內容非常熟悉便放開了，我們從《暑假奇遇》中感受到農村生活的有趣，從《奔跑的放牛班》領悟了團結的力量，從《四個調皮蛋》明白了調皮要有度，遇事心中應冷靜、有愛。特別是在談論《巨人的城堡》時，我有意指出唐飛對司機小王說話時的命令口氣和頤指氣使的態度，建議C 與人交流語氣要和善，將意思表達清楚。

當C學習生活中因各種原因產生了許多情緒問題，這些情緒直接影響了C 的工作狀態時，我挑選一些情緒管理的繪本——《生氣湯》《我變成一只噴火龍了》《我的感覺（小學版）》系列，幫助其學會處理情緒，告訴其釋放情緒的方法。

“學做合一”理論認為，實踐讀書獲取的知識后才會對行為有一定影響，與學生的溝通僅靠說教只能支撐一時，讓學生從相似情境的故事中慢慢領會才能長久信服。閱讀的過程中，學生有自己的見解，教師應傾聽并尊重這些想法，不可急于指導，必要時可共商解決方法?！昂筮M生”感受到教師的愛意與耐心時，更愿意聽從安排。

“每日三問”，自我成長

陶行知先生有一篇演講提到“每天四問”：“自己的身體有沒有進步？自己的學問有沒有進步？自己擔任的工作有沒有進步？自己的道德有沒有進步？”考慮到C 的情況，我決定讓其“每天三問”：“第一，今天的言語有沒有進步？有，進步在哪？與人溝通需要文明禮貌的語言，倘若多表揚多鼓勵工作能事半功倍。第二，今天的行為有沒有進步？有，進步在哪？堅持動口不動手，你就是翩翩君子。第三，今天的崗位工作有沒有進步？有，進步了多少？工作雖小，卻能鍛煉辦事能力，培養責任心，是另一種學習能力?！?/p>

曾子曰：“吾日三省吾身?！彪m然C 達不到曾子的高度，但他擁有愿意進步的態度，他愿意在我的督促下盡量堅持“每日三問”。雖然他的表現反復性較強，但是“冰凍三尺非一日之寒”，眼見反復的間隔期越來越長，這也不失為一種積極的自我成長。

均富原則，共同蛻變

傳統印象中，球類運動一直是強者愈強，弱者愈弱，富者愈富，貧者愈貧，特別是歐洲的足球俱樂部模式，優勝劣汰的規則創造出高效率、高回報、高收益。于是，大俱樂部基本壟斷足球利潤，小俱樂部因沒錢、沒球星的惡性循環而沒有出路。與此不同的是，美國橄欖球采用均富原則，在職業聯盟選秀時讓弱隊先挑，保證優秀隊員平均分布，轉播的收入由整個聯盟平分。與知名足球不會被淘汰這樣無需競爭的不同，橄欖球賽人們勢均力敵，所有隊伍均需努力才能層層晉級，這樣短時段的有效競爭保證了長時段的充分進步。其實，這一生活教育法則也適用于德育生的改變。

德育“后進生”因行為舉止的不討喜，往往自成一個小團體，可惜因“臭味”相投，成員之間的互動對行為習慣的改變多為無益之舉。假如這是一支球隊，長此以往只能導致此隊伍與其他隊伍的差距越來越懸殊。為改變局面，我將全體成員按平日的表現進行合理分組，保證每組成員實力分布均勻，同時根據表現實行加減分制，每周評選最佳小組、最佳組員。剛宣布此方案時，C 同學撇撇嘴，失落的眼神中又透露出渴望。為切實幫助其有效成長，我安排了一位他佩服且平日愿意與他交流的品行端正的男生當組長。每當C 因懈怠而違紀，組長便督促其為整組考慮，看到同組成員都在努力，C 也注意收斂，有時甚至會在下課時來我這邀功，“老師，某某上課時看課外書，還要我提醒他”，言語中滿滿的驕傲。C 偶爾獲得該組最佳組員稱號，全天都是喜滋滋的，恨不得昭告天下?？吹紺 因改變而得到獎勵，其他成員也會反思言行，在良好的環境中“更上一層樓”。

生活教育是陶行知先生教育理論的核心，“到處是生活，即到處是教育，整個的社會是教育之所，亦即生活的場所”，育人者要優化育人環境，營造良好的心理氛圍，讓成員有效率地蛻變。

心理學家馬斯洛說：“心若改變態度就會改變；態度改變習慣也隨之改變；習慣改變了人生就會跟著改變。”在與德育“后進生”相處時，與其一味抱怨，不如探究其不良心理，從方法入手讓他們與你齊心協力，共同成長。