運用“正面管教”促進小學生成長

文_姜觀清

每一個學生在內心深處都是渴望得到他人理解和尊重的，他們需要一定的歸屬感，同時想要實現自我價值。而正面管教理論就是在這一基礎上出現的，其倡導家長和教師在管教孩子的過程中，保持堅定而和善的態度，維護孩子的個人尊嚴。這不僅可以提升班主任教學管理的效率，還能讓學生獲得多層次的進步，對小學班主任的教學管理工作有著重要的作用。

班主任通過正面管教理論的實踐應用，可以更好地塑造一個互相尊重、和諧有序的班集體，讓每個學生獲得更好的學習體驗，在學校的生活中始終可以保持愉快的學習熱情。班主任要結合學生及以往的管理經驗，在認識到正面管教理論基本準則的基礎上，為學生帶來有效的新型教學課堂，讓學生可以在學校獲得更加具有實效性的教學管理。

實現正面管教理論有效性的基本準則

第一，幫助學生感受到歸屬感與價值感。有效的正面管教可以讓學生充分地感受到歸屬感與價值感，這兩種感情是所有人的首要目標，對小學生來說尤為重要。對于低年級的小學生來說，歸屬感在很大程度上決定了他是否愿意去學校上課，并且是否愿意服從班主任的管理。

第二，保持和善與堅定的管理態度。和善與堅定的管理態度是正面管教理論中最基本的觀點，這要求班主任在日常的教學工作中，能夠以實際情況為唯一的出發點，不專斷，也不嬌縱。和善并不意味著教師要無視學生的實際表現而取悅學生，這也是素質教育環境下越來越嚴重的教學問題之一。取悅學生在很大程度上也是對學生的一種不負責，學生在這種教學態度下會逐漸失去對抗挫折的能力。而堅定也不意味著一味的懲罰與批評，其要求教師以幫助學生改變為唯一的管理目的，減少傳統教學工作中單純為了懲罰學生而懲罰的現象。

第三，為學生提供有價值的指導。有效的正面管教不僅可以培養學生的良好品德，還可以在制止學生不規范行為的同時，讓學生學會有價值的社會技能或生活技能，例如和同學展開合作的能力，或者在正面管教的指導下變得更加善于解決問題，關心并且理解他人。

第四，保證管理制度長期有效。教師和學生父母使用懲罰手段的主要原因，就是可以讓學生在短期內發生立竿見影的變化。但很多學生都會在事后產生一定的負面情緒，類似憤恨、報復心理、叛逆和退縮的負面情緒會伴隨學生很長一段時間，最后讓學生朝著與教學目標相反的方向發展。有效的管教方式的作用應該是長期的，不會讓學生產生負面情緒，例如班級內部的管理條例，學生在規章制度潛移默化的影響下，會慢慢地養成良好的生活及學習習慣，這也是長期有效的管教方式之一。

小學班主任應用正面管教理論的有效策略

第一，將表揚變為鼓勵，為學生創造動力。隨著人們物質基礎水平的不斷增長，當代的小學生面臨著更加沉重的學業壓力。很多學生在學校努力學習，只為了滿足父母的期望和教師的表揚。學生的學習狀態一旦發生了變化，父母和教師的負面評價就會變多，學生的積極性就會受到嚴重的打擊。如果教師可以將表揚轉化為對學生的鼓勵，就可以有效地避免這一現象。表揚和鼓勵這兩者最大的區別就在于，表揚更注重學生的學習成果，而鼓勵是注重學生的學習過程。對于日常表現較好的學生來說，他們可以從鼓勵中獲得前進的方向，從而不斷向更好的層次攀升。對于表現較差的學生來說，他們能夠從鼓勵中獲得學習帶來的成就感和滿足感，提升學習的源動力。這樣才能讓每個學生都能獲得全面的指導。

除此之外，為了更好地幫助學生獲得歸屬感和價值感，教師在鼓勵時也要注重方式與態度。首先，要把握時機，對學生的行為進行及時的鼓勵。例如，在學校組織運動會等活動時，對于一些踴躍參加的學生，班主任要及時鼓勵，通過正面的鼓勵評價提升其他學生的參與欲望，從而帶動更多的學生。其次，要堅持原則，以實事求是的態度去進行鼓勵。例如，在學生上交課后作業后，教師發現學生的作業雖然內容準確，但是字跡卻較為潦草，教師就要用更加有效的方式對學生進行鼓勵：“你的作業做得很好，正確率也非常高，但是如果字體更工整一些會更棒！”這樣學生就會在肯定自己的同時，向著更好的方向發展。

第二，將批評變為疏導，為學生指明方向。在班主任的日常管理工作中，經常會遇到一些調皮搗蛋的學生，教師往往是根據學生犯錯的程度進行一定的懲罰和批評，再嚴重一些就請家長。對于很多小學生來說，他們可能最害怕的就是班主任的批評了，一些學生甚至在受到批評后會一蹶不振，產生消極的自我認識。很多學生沒過多久就一犯再犯，嚴重降低了班主任的班級管理效率。對學生的不規范行為，正面管教理論更加主張和善與堅定，教師只有在尊重學生的基礎上，冷靜地和學生共同尋找解決問題的辦法，才能真正有效地解決學生的實際問題。

教師在一些學生出現不良行為時，首先要做到的就是保持冷靜。即使學生犯的錯誤讓教師十分生氣，教師依然要尊重學生的個人感受。如果教師自身的情緒失控，直接用懲罰的方式來處理學生的問題，不僅會激化學生和教師的矛盾，還不能讓學生得到真正有效的幫助。教師要最大限度地把懲罰批評改為合理的疏導，盡可能通過委婉溫和的方式指出學生存在的不足。同時保護學生的尊嚴，盡可能在私底下處理問題，這才是解決問題的良好開端。

第三，加深教師和學生之間的溝通了解。由于小學生年齡普遍較小，自身的控制能力和自律意識相對較弱，再加上現代家庭或多或少的對孩子有一些溺愛，學生的個人思維并沒有得到充分的培養，這些原因在很大程度上影響了班主任管理工作的實際效率。為了避免這一現象，教師應該從了解和溝通這兩方面入手，及時拉近和學生之間的距離，這樣才能在輕松愉快的班級氛圍中開展管理工作。

隨著智能手機的普及和人們家庭經濟條件的提升，很多家長都向教師反映孩子沉迷手機游戲的現象。學生沉迷虛擬游戲，不僅會占用大量的學習時間，還會讓學生的意志力得到一定的削弱。針對這一現象，班主任就可以以游戲為出發點，有效地開展和學生的溝通工作。游戲本身得到學生的喜愛，教師可以利用游戲拉近和學生的距離，從而站在學生的角度帶領學生進行理智的分析。教師可以借助生活中的元素為學生講解沉迷游戲的危害，讓學生以正確的態度看待游戲與學習工作的關系。班主任的態度在很大程度上可以引導學生展開合理的反思。如果教師能夠以一個較低的姿態和學生進行溝通，就能更加有效地認識到學生的實際情感。

為了達到這一目的，班主任可以在日常的班級運作中，多和學生根據不同話題進行交流，或者在學生聚眾聊天時，踴躍地參與學生的聊天環節。這樣不僅可以打消學生面對教師時存在的恐懼心理，還可以培養學生對教師的感情。值得注意的是，在學生犯錯后，教師的主要態度應該是同情而不是寬恕，這樣才能讓學生認識到自己的錯誤。

第四，落實正面管教下的班級自我管理。正面管教的基本原則是面向全部學生，如果班主任的管理范圍太寬，管理內容太細，就會在很大程度上減少學生通過自身體驗提高個人能力的機會。如果將大部分管制職能交給一些班級干部，也會剝奪剩余學生的機會。只有讓每個學生都同時成為管理者和被管理者，才能真正提升整個班級的實際管理效率，開展更加具有實質性意義的正面管教教學工作。

班主任可以結合學生的實際情況，讓學生在教師的指導下自行擬定班級內部的規章制度，同時制定對應不同情況的管理和懲罰制度，并且由不同的小組來負責紀律、衛生、課堂、體育等不同內容的管理工作。這些規章制度出自學生手中，學生自然更加愿意去遵守。每個學生還能在參與管理的過程中，獲得強烈的歸屬感和成就感。這樣不僅可以讓學生體驗自我價值，還能在很大程度上降低班主任的管理壓力，提升班級管理的實際效率。

正面管教是一種和傳統教育存在很大差異的新型管理模式，這種模式將教學重點放在創造一個互相尊重并幫助的班集體上，讓學生通過內在動力的增強去更好地追逐成長道路上的成功，使學校變成培養學生并且讓學生感受充實和快樂的教育場所。班主任要以學生的實際情況為基礎，充分尊重學生的個人情感，在保證管理目標的基礎上，最大限度地讓學生得到更好的學習體驗。正面管教對小學生的幫助是十分顯著的，在未來的教育領域中也會擁有更多的受眾。