正面管教
——班級管理的良方

文_陳 菲

教育對于一個民族、一個國家的重要性不言而喻，而小學作為培養學生思想品質、生活習慣、學習方法等的重要階段，對學生的整個學習生涯都將產生直接影響。班級作為小學教育的基本單元，是師生之間進行各項活動的必備場所。因此，班級管理將對課堂的教學質量和學生的學習效率產生直接影響。傳統的管教方式大多是“嚴厲型”管教和“溫和型”管教，而上述兩種方式都存在一定的局限性和弊端。針對這一問題，本文就正面管教進行了研究，以求為小學教師提供科學、有效的班級管理方案。

在小學班級實際管理工作中，教師應該將正面管教科學、有效地引入班級管理，尊重并合理引導每個學生的個人發展，才能最大限度地降低所在班級中不良行為的發生率，進而從正面積極引導學生朝著積極的人生方向邁進和發展。

傳統班級管理方式存在的問題

第一，“嚴厲型”管教方式的問題。“嚴厲型”管教方式也就是教師對犯錯誤的學生通過說教、批評、懲罰的方式進行教育，說教就是教師在學生身邊不厭其煩、苦口婆心的“嘮叨”各種道理。很多同學會對此產生厭煩的情緒，長此以往很多同學就再也聽不進去教師的道理，最后取得的效果微乎其微。還有部分教師針對學生犯的錯誤會采用批評指責的方式進行教育。但這一過程中，教師很難掌握批評尺度，同時學生個人承受能力也不盡相同。教師的批評過于嚴格，會使叛逆期的學生產生憤恨或報復情緒，對教師失去尊重和信任，會使承受能力弱的同學出現自卑的情緒，甚至影響到學生身心的健康發展。而懲罰的方式能夠在短時間內可能取到良好效果，但是無法避免學生再次犯同樣的錯誤，同時長期的懲罰會使學生產生畏懼心理，甚至對學習、教室、學校產生抵觸情緒，取得的成效與教育的目的完全背道而馳。

第二，“溫和型”管教方式的問題。對于班級管理問題，還有部分教師會采用“溫和”的方式來完成教育的目的，最常見的手段就是“獎勵”，如發放一些小獎品、小紅花等，提高學生的積極性從而便于班級的管理。但是在這一手段實施過程中需要制定公平合理的獎勵制度，還需要大量時間進行評判和整理，同時還需要教師花費心血去考慮如何吸引學生，最重要的是單純的物質獎勵而缺乏思想引導，很容易在班級中產生妒忌、攀比的不良氛圍，一些學生為了得到獎勵甚至會出現表里不一、欺騙教師的行為。長此以往，不但不利于班級管理，甚至會嚴重影響到學生個人思想品質的養成。

正面管教的基本理念

第一，有效批評。在小學班級管理工作中，很多教師都被調皮搗蛋、冥頑不靈的同學搞得焦頭爛額，傳統的管教方式很難取得良好效果。正面管教的理念則是主張“和善而堅定”，當班級管理或學生出現問題時，教師需要冷靜對待，充分分析問題的原因和學生的內心變化。有效批評作為正面管教的最基本手段，其本質目的就是從源頭上管理、改善學生的問題行為，從而促進學生的身心健康發展。

第二，有效鼓勵。出現問題的小學生大多是因為對自己缺乏信心，在班內缺乏歸屬感和認同感，他們做出的不當行為大多是希望得到他人的重視。而一旦學生缺乏信心、歸屬感時，他們就會用消極的態度應對甚至不遵循教師的要求，而此時教師通過傳統的管教方式只能取得短期的效果，但很難從本質上解決問題。而正面管教要求教師通過有效的鼓勵，讓每一個學生感受到自身受到足夠尊重，提高學生內心的歸屬感和價值感，使班內每個學生的內心情感發生變化，這對班級管理具有極大幫助。

第三，賞識教育。在小學班級管理中，很多學生出現不當行為，本質原因是對生活和學習比較盲從、沒有方向，缺乏積極向上的態度，對于一些事情經常以“隨波逐流”的態度應對，而對于這些學生如果教師無法真正掌握實情和學生的內心想法，同時又缺乏對學生的尊重，一味的批評、懲罰往往會適得其反。這就需要教師采用正面管教中的賞識教育，讓小學生樂于實現自身價值，從而獲得被尊重的快感，最終不斷提升自身的自信心。

第四，自我管理。成長就是不斷豐富自己的生活經驗，然后不斷提高自己的生活技能，最后實現自己個人價值的過程。小學生更需要這方面的學習，在成長的過程中，他們需要更多的生活經驗和人生閱歷。因此，教師應該為學生創造更多的獨立管理機會，不斷豐富他們的經驗和技能，特別是在班級管理過程中，教師要注意在制定合理制度的同時提高學生的自我管理意識，讓每個學生都能得到有效的鍛煉，培養小學生在班級管理中的責任意識，這對提高小學生的自我控制能力和自我完善意識都具有極大幫助。

正面管教如何應用于班級管理？

第一，幫助孩子找到歸屬感和價值感。為了提高班級管理效率，教師的首要任務就是最大程度地使學生適應并喜歡學校及班級生活，而最有效的方式就是組織豐富多彩的班級活動，讓他們在班集體中感受到歸屬感，使每個學生真正融入班集體，從而全身心投入日常的學習生活。同時，教師需要對班級中的優秀同學給予肯定，對進步同學的同學進行鼓勵，認真觀察每個學生的點滴進步，讓他們在學習的過程中體會到成就感、價值感。

第二，做到相互的尊重與鼓勵。尊師重道是我國的傳統美德，但尊重是相互的，學生尊重教師的同時，教師同樣要尊重學生。尊重是找出學生錯誤的根源的前提，也是解決學生問題的方法。每個學生都是獨立的個體，面對學生在成長過程中犯的錯誤，教師首先應該溫柔而堅定。面對學生的不當行為，教師不能只根據自己看到的問題而盲目處理，教師必須根據自己對學生的理解來調查原因，找出學生不當行為的根源，然后根據實際情況與學生一起找出問題的解決辦法。積極的溝通可以幫助教師理解學生，鼓勵學生自己認識到自身的不足，并引導他們如何改正不當行為。同時，教師不應該錯過利用不當行為進行教育的機會，且這一過程中教師需要先處理好自己的情緒，然后再去管理學生的問題。

第三，定期召開有效班會。班會為師生在相互尊重的基礎上討論和解決課堂上存在的問題提供了最佳的環境，從而培養了學生自我反省、人際溝通和判斷的能力。班會的過程可以這樣設計：首先，從感恩開始，全班用一個小物體作為演講棒，并分組傳遞，這一過程中每一個同學都需要借助上一個同學的力量才能完成整個過程，使學生在傳遞中看到別人的貢獻，從別人眼中知道自己的貢獻。同時，在班會過程中以學生需要解決的問題為主題，讓學生分享如何解決問題；如果沒有好的解決措施，可以組織學生進行討論，提出自己認為可行的方案，并記錄下來。這樣有問題的學生可以從記錄中選擇他們可以接受的有效解決方案；這一過程還要限制解決問題的時間，使學生養成敢于承擔責任和實踐承諾的品質。對表現突出的小組給予獎勵，對存在問題的小組進行鼓勵，這樣既能夠幫助教師快速發現、解決問題，又能提高學生的集體榮譽感和班級凝聚力。

第四，班級管理要做到長期有效。每一個團體都需要具備明確的規章制度，班級同樣如此，班級需要通過集體討論的方式制定每個學生都可以接受規章制度，以確保學生的認可和堅持。在新學期開始的時候，師生需要對課堂設置學習規則和行為規則，學生應該從頭到尾遵守和調整這些規則。例如，班上有些學生經常遲到，可以通過獎勵那些沒有遲到的學生來慢慢解決這個問題。教師可以表揚不遲到的學生，在評獎評優時優先考慮這些有著良好行為習慣的學生；而對于遲到的學生，教師需要了解他們遲到的真正原因，并積極引導他們進行自我反思，長此以往，學生會潛移默化地改正他們的不當行為和不良習慣。

第五，讓每一個學生參與班級管理。班級由教師和每個學生共同組成。教育最基本的原則是面向所有學生。如果教師什么都自己做，學生就無法通過自己的經歷提高自身的生活技能、解決問題能力。如果大部分事情留給少數班干部，那將剝奪另一部分學生的鍛煉機會。因此，在班級管理工作中，教師應特別注意讓所有學生參與進來，為每個學生提供學習和管理機會，在學生管理過程中體會生活，培養他們的責任感，提高他們的工作能力。

小學是學生學習生涯最重要的階段，而傳統的管教方式存在一定的局限性，導致班級管理效率和質量相對低下。因此，將正面管教應用于班級管理尤為重要，正面管教的重點應該是創建一個相互尊重、相互支持的班級組織，最大限度地激發小學生的潛在動機，讓學生學會自我管理，控制自己的行為，從而全面健康地發展。