有效選擇經(jīng)典英文繪本，持續(xù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力

明明

（四川省成都高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué),四川成都 610041）

“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享?！敝袊?guó)中央、國(guó)務(wù)院引發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了八大理念，系統(tǒng)勾畫了我國(guó)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景，并特別強(qiáng)調(diào)“融合發(fā)展”的發(fā)展方向，融合已成為課堂教學(xué)的新方向[1]。

1 在英語(yǔ)課中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

對(duì)于我國(guó)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是作為一門外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它缺少較高的使用頻率及浸潤(rùn)環(huán)境。因此對(duì)大多數(shù)公立小學(xué)來(lái)說(shuō)，單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)。這一點(diǎn)其實(shí)是違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)的。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)的工具性以外，即能夠用英語(yǔ)溝通，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)讀寫看，更重要的是要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)的人文性，也就是通過(guò)英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言媒介，學(xué)會(huì)生活、了解世界。尤其在小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知能力、生活技能、價(jià)值觀念等都是在持續(xù)提高和養(yǎng)成的，教師有責(zé)任在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中始終以培養(yǎng)人文性為主要目標(biāo)，在教學(xué)資源的選擇、教學(xué)策略的使用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置等方面都需要考慮培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)于未來(lái)生存與成功所需要的關(guān)鍵能力。其中，數(shù)學(xué)能力是小學(xué)生所必備的核心能力。

各個(gè)地區(qū)小學(xué)現(xiàn)行使用的教材有人教版、外研社版、北師大版等主流教材。以人教版為例，從一年級(jí)起，每?jī)?cè)書含有六個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元以一個(gè)話題展開，呈現(xiàn)兩個(gè)核心句型及十個(gè)以內(nèi)的核心詞匯，整個(gè)單元的編排練習(xí)等均是圍繞核心句型和詞匯展開學(xué)習(xí)的。比如，五年級(jí)教材雖然是以與小學(xué)生貼近生活的話題為內(nèi)容進(jìn)行編排的，但局限于核心詞匯和句型的學(xué)習(xí)與操練，對(duì)實(shí)際生活能力尤其是數(shù)學(xué)能力的涉及比較少。因此，教師迫切需要選擇其它合適的學(xué)習(xí)資源以彌補(bǔ)規(guī)定教材學(xué)習(xí)的不足。

2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力首選經(jīng)典英語(yǔ)繪本

教師可以選擇的常見教學(xué)資源主要有以下三類。第一類，英語(yǔ)國(guó)家出版的分級(jí)讀物。第二類，國(guó)內(nèi)出版的其它優(yōu)秀英語(yǔ)教材。第三類，英語(yǔ)國(guó)家出版的經(jīng)典繪本。其中，第一類屬于教材類，是適用于英語(yǔ)為母語(yǔ)的小學(xué)生進(jìn)行系列學(xué)習(xí)，編排形式大多是繪本，但同樣局限于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用，因此內(nèi)容上多見于關(guān)鍵句型的不斷復(fù)現(xiàn)，在故事真實(shí)性和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理能力等方面有所欠缺。比如RAZ、牛津樹、紅火箭等。第二類也屬于教材類，除去國(guó)際學(xué)?；蚱渌鼘W(xué)校開設(shè)的特色課程通常使用的專門用英語(yǔ)來(lái)編寫的科學(xué)類教材、數(shù)學(xué)類教材等，大多數(shù)也同樣存在第一類教材的局限性。教材類教學(xué)資源的使用需要連貫和持續(xù)，因此對(duì)于教師在已經(jīng)使用規(guī)定的統(tǒng)一分級(jí)教材之余，使用難度是非常大的。第三類教學(xué)資源中，教師可以選擇涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，又非常具有故事性與趣味性的經(jīng)典繪本，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，并且教授時(shí)間非常靈活，因此并不影響學(xué)校規(guī)定教材的正常教學(xué)。

3 有效選擇繪本，助力培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，中國(guó)較為流行的觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)能力是順利完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種必需的個(gè)性心理特征，由數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維能力及空間想象能力組成。因此，教師實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要尤其注意以上三點(diǎn)內(nèi)容，有選擇地配合恰當(dāng)?shù)慕?jīng)典英語(yǔ)繪本，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3.1 深挖教材，尋找英數(shù)融合契機(jī)

經(jīng)典英語(yǔ)繪本，作為既囊括英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的寶貴資源，應(yīng)該被靈活性地使用在日常教學(xué)中。教師應(yīng)該以教材為主、繪本為輔，開展日常教學(xué)活動(dòng)。以教材為主要學(xué)習(xí)陣地，意味著教師要充分挖掘教材中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)能力，借機(jī)尋找恰當(dāng)?shù)睦L本輔助教學(xué)，二者高度融合進(jìn)行使用。

教師可以從細(xì)節(jié)入手，深入挖掘教材里每個(gè)單元出現(xiàn)的重要的數(shù)學(xué)信息，再尋找具有相似數(shù)學(xué)信息的英語(yǔ)繪本輔助教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。比如Keeping Healthy 這個(gè)單元里，提到了非常重要的Too Much 和Too Many（太多）這兩個(gè)根據(jù)修飾主體的可數(shù)或不可數(shù)進(jìn)行搭配使用。中文里沒(méi)有可數(shù)與不可數(shù)的概念，但都涉及到數(shù)量多少的認(rèn)知，因此教師可以把它歸為數(shù)學(xué)運(yùn)算。教師去自己的繪本資源庫(kù)里尋找關(guān)于數(shù)學(xué)認(rèn)知與運(yùn)算的英語(yǔ)繪本，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)嘏c教材內(nèi)容相契合，同時(shí)又促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)認(rèn)知與運(yùn)算能力。比如，教師可以配合《Too Much Stuff》進(jìn)行形象的闡述，小熊一個(gè)接一個(gè)地把玩具全塞進(jìn)柜子，最后柜子擠破了，因?yàn)檠b的東西太多了。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起數(shù)數(shù)到底有多少東西塞進(jìn)了柜子，最后形象地感知兩個(gè)短語(yǔ)的使用。

3.2 找準(zhǔn)類別，輔助教材深度學(xué)習(xí)

找準(zhǔn)數(shù)學(xué)信息后，教師需要總結(jié)教材出現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息可以培養(yǎng)學(xué)生的哪一類數(shù)學(xué)能力，根據(jù)三大能力，再選擇相應(yīng)的英語(yǔ)繪本實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

3.2.1 數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

針對(duì)低幼學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)認(rèn)知與運(yùn)算是非常重要與基礎(chǔ)的。一年級(jí)的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)個(gè)位數(shù)的加減法，那么，英語(yǔ)教師可以在英語(yǔ)課上選擇合適主題的繪本，用英語(yǔ)故事加以強(qiáng)化，讓學(xué)生在能聽說(shuō)個(gè)位數(shù)英語(yǔ)詞匯的同時(shí)，更能夠熟練掌握認(rèn)知與運(yùn)算能力。比如《The Very Hungry Caterpillar》故事里，提到毛毛蟲分別在星期一到星期五吃掉了一個(gè)蘋果、兩個(gè)梨子、三顆梅子、四顆草莓、五個(gè)橙子，時(shí)間概念和數(shù)量一一對(duì)應(yīng)，并且學(xué)生可以用手指數(shù)著書上毛毛蟲穿過(guò)水果的洞，聽覺(jué)、觸覺(jué)一起調(diào)動(dòng)，更能加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)知能力。另外還有一本《How Many Beetles Are There?》，從標(biāo)題就能明白這本書在練習(xí)How many…are there?這個(gè)句型時(shí)，更是在考驗(yàn)讀者的簡(jiǎn)單運(yùn)算能力。教師可以設(shè)計(jì)不同層次的運(yùn)算問(wèn)題，既能不斷復(fù)現(xiàn)核心句型，更能培養(yǎng)學(xué)生操練數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。

3.2.2 邏輯思維能力

邏輯思維能力是人的理性認(rèn)識(shí)階段，人運(yùn)用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。邏輯思維能力有分類、關(guān)系、順序等主要內(nèi)容。其中，分類明確了按不同分類規(guī)則劃分的類別；關(guān)系明確的主體與客體的關(guān)系及主體不同類別間的關(guān)系，包括相關(guān)關(guān)系、包含關(guān)系、屬種關(guān)系、所屬關(guān)系等；順序明確了各過(guò)程進(jìn)行的先后順序。比如，《Brown Bear Brown Bear What Do You See?》用出場(chǎng)順序依次呈現(xiàn)各種顏色的動(dòng)物，并復(fù)現(xiàn)What Do You See？和I See A…兩個(gè)問(wèn)答句子進(jìn)行不斷操練，可以讀作韻律詩(shī)，也可以配音樂(lè)演唱，考察學(xué)生對(duì)角色出場(chǎng)順序的理解，更加自然的讓學(xué)生感受到順序的有趣。在《Does A Kangaroo Have A Mother, Too?》 中，介紹了所有小學(xué)生常見的動(dòng)物一一出場(chǎng)進(jìn)行提問(wèn)，“他們有媽媽嗎？”針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，都進(jìn)行了肯定的回答。在文末，一句“動(dòng)物媽媽們很愛(ài)他們的寶寶，就像你的媽媽很愛(ài)你一樣。”進(jìn)行了類別的總結(jié)，分為了人類和動(dòng)物兩類主體。也讓讀者明白，動(dòng)物都有媽媽，人也有媽媽。

3.2.3 空間想象能力

空間想象能力也是小學(xué)生必備的生活數(shù)學(xué)能力?？臻g想象力是人們對(duì)客觀事物的空間形式（空間幾何形體）進(jìn)行觀察、分析、認(rèn)知的抽象思維能力。小學(xué)階段，學(xué)習(xí)平面幾何圖形的時(shí)間較長(zhǎng)，要為今后學(xué)習(xí)立體幾何打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以選擇《Color Zoo》這本經(jīng)典繪本，介紹原形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形、橢圓形等等各種形狀的英語(yǔ)表達(dá)方式，每一種形狀都有特定的顏色，然后各種各樣顏色的形狀湊在一起，拼出了猴子、老虎、山羊、狐貍、鹿等動(dòng)物頭型，呼應(yīng)了顏色動(dòng)物園這個(gè)主題。用這種有趣的方式，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)形狀的英語(yǔ)表達(dá)，更加有創(chuàng)意地加深了對(duì)形狀的感知。還有，在《Goodnight Moon》一書中，呈現(xiàn)了一間房間的全貌和局部角落，以及單獨(dú)呈現(xiàn)了屋里的掛畫，讓讀者和屋里所有的東西說(shuō)晚安，讓讀者逐漸對(duì)這個(gè)立體空間有了感知，把空間體驗(yàn)和情感交流完美地結(jié)合在一起，這是一般的教材不能達(dá)到的，這也正是經(jīng)典英語(yǔ)繪本的魅力。

3.3 設(shè)立標(biāo)簽，建立英數(shù)繪本資源庫(kù)

教師要知道從數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、邏輯思維能力及空間想象能力這三大類別去尋找合適的繪本，可以在平時(shí)的備課或提升學(xué)習(xí)中，就分析遇到的經(jīng)典英語(yǔ)繪本有無(wú)數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)，判斷它具體是哪一類別能力的體現(xiàn)，把這些合適的繪本匯總為自己的教學(xué)資源庫(kù)，用具體的數(shù)學(xué)能力作為關(guān)鍵詞，為它們貼上標(biāo)簽，以便自己在教學(xué)需要時(shí)隨去隨用，更加有效、便利地促進(jìn)自己的教學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。再者，教師要給每一本繪本標(biāo)記“主題”標(biāo)簽，配合“數(shù)學(xué)能力”的標(biāo)簽更加精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)繪本的快速篩選與靈活使用。